就業生態位視角下高校學生就業影響因素研究

蔣瑾，高云剛

（1安徽建筑大學 電信學院，安徽 合肥 230601；2合肥工業大學 管理學院，安徽 合肥 230009）

近年來，我國高校招生大幅增長，畢業生總量逐年上升，高等教育從精英化向大眾化轉變，大學生就業難已成為社會普遍關注熱點問題之一，結構性失業問題日益凸顯，就業問題并不是簡單通過政府、學校、企業用人單位單方面就能解決，而是一個亟待解決的復雜問題。高校畢業生就業問題，既是衡量國家經濟政治是否穩定的一個非常重要的指標，更是衡量高校教育生態是否常態化運行的一個重要標準[1]。本文從就業生態位視角出發構建高校就業生態位分析模型，研究影響大學生就業的生態因子，有助于高校為大學生提供精準的就業指導和服務，進而推動高校可持續發展。

一、就業生態位研究

1.生態位理論。生態位（niche）理論：美國科學家J.Grinell（1917年）首次提出在生態學中使用生態學理論。此理論涉及到物種內、物種之間的關系、生物多樣性、種群進化以及生態系統穩定性等研究領域。該理論研究一個種群在生態系統中生存所必需的生境最小閾值，是其在時間、空間上所占據的位置以及與其他相關種群之間的功能關系作用，包括兩方面屬性：

生態位理論是近年來生態學研究熱點之一[2]。大學生可以視為一個獨特的生物種群，有各種類型和層次之分。每個高校畢業生都有適宜自身就業方向特定的“生態位”，大學生就業指導依然存在“生態位”定位問題，只有正確定位，才能維持就業生態系統的平衡，提高高校整體就業質量，開辟新的就業指導工作思路。

2.就業生態位。大學就業生態位指大學生就業者在就業環境中所處的位置，并與其他就業者相比占有一定優勢的“態”和“勢”綜合作用的結果。

就業生態位既包括“態”，“態”指大學生本身的基本特征（籍貫、性別等）、個性特征（如：性格、氣質等）、知識構成（所學專業、獲得各類證書等）即體現畢業生的就業素質；又包括“勢”，體現畢業生對就業機會的識別能力，如：社會資源選擇，利用能力、對國家就業政策了解程度、當前就業形勢的認識力等等。“態”和“勢”的相互作用，直接影響到大學生是否贏得相關職位。大學畢業生正值青年時期，精力旺盛，基本功較為扎實，知識接受能力穩步增強，對社會的適應能力較強，在生命的長河中，其后續時間很長久。大學生經過多年學習，基本掌握了各種學習方法，獲得了與人相處之道，在其個人成長空間中，亦能有張有弛[3]。綜上，大學生就業生態位模型體現就業生態位的影響因素，如圖1所示：

二、生態位視角下就業限制因子分析

圖1 大學生就業生態位模型

1.就業生態位寬度分析。生態位寬度（niche breadth）指群落中所利用的各種資源的總和，是生態學中衡量物種競爭力強弱的一項指標。物種生態位寬度隨著外界環境中可利用資源量的不同狀況而改變。

高校就業生態位寬度是指畢業生對求職所處的環境的駕馭能力。通常來說，高校大學生生態位寬度越大，表示其對外界周圍環境可利用資源程度越高，自身各種條件對環境適應度越高，相應地在求職競爭中獲得勝利概率也越大。當下大學生就業表現出生態位寬度較窄，具體表現如下：一是就業期望與社會需求存在差異。大學生在求職過程中，容易將自我社會價值估價過高，擇業過程中出現盲目從眾性和無序性，也容易產生求職挫折感，最終導致工作機會喪失[4]。大學生調整好自己的就業期望，腳踏實地，勿好高騖遠，先就業后擇業，認真去做好自己的本職工作，堅持不懈地努力，才有更多的發展機會，不要事情還未開始做就開始懷疑工作是否適合自己。二是綜合素質與社會期望存在差距。我國人力資源一直很豐富，用人單位對大學生綜合素質有更高的要求。在校期間，部分大學生過分強調自我實現，把個人興趣、愛好放在首位，自學能力較弱，普遍存在缺乏團隊協作精神和與人溝通能力差的現象。進入社會后，部分畢業生動手能力不強，出現理論知識不扎實，社會實踐經驗不足，社會責任意識與創新精神不強等，上述原因都造成了大學生求職過程中表現出生態位寬度較窄的現象。

2.就業生態位重疊分析及模型。生態位重疊（niche overlap）：指兩個不同生物分享和競爭共同環境變量的現象，當自然資源是有限的，在兩個生態位重疊時，物種之間必然有競爭排斥現象。對于大學畢業生而言，在求職過程中出現了趨同性，取向相同并一致，這種現象為就業生態位重疊。就業生態位重疊主要有以下兩個方面：一是區域性就業流向。我國區域發展不平衡，一線城市“北、上、廣、深”依然是就業流入地，很多大學生不愿意去西部邊遠地區、三線城市、鄉鎮等地。這種現象就會造成經濟發達地區就業壓力大于欠發達地區，競爭更為激烈。2015北京大學教授岳昌君研究，高校畢業生在東部地區就業比例為58.8%，在地級以上城市就業比例為84.5%。二是就業單位性質。高校畢業生就業調查中公務員仍是首選，每年公務員招考吸引大量畢業生，由于政府機關和行政事業單位收入和就業穩定，在當前經濟環境下是擇業首選[5]。其次畢業生都期待去國企、央企，也特別青睞外企。學生們不愿去小企業、鄉鎮企業和微型企業等。

3.可持續發展的就業生態鏈。就業生態鏈是高校對學生進行的就業指導，就業心理輔導以及就業信息的及時更新發布，并根據學校專業特色、專業設置和學校外部的社會需求，及時采取相應行動而構建的“學校—學生—就業市場—企業（用人單位）”生態鏈。各構成要素緊密聯系，互相補充，環環相扣，是一個動態的有機循環體。學校作為人才的培養與輸出單位，應該清楚社會對人才的需求標準和方向，不斷地積極調整人才培養計劃，在學生的德智體美勞等方面給予更多的關心與幫助。通過各種調查，發現部分高校學生不知道未來和方向，不明專業方向。大學期間，很少參加各種社會活動，動手能力弱。如何明確學生的未來求職方向至關重要，學生應主動接觸社會，了解國家經濟形勢與政策，有的放矢地拓寬自己的生態位寬度。生態鏈的可持續發展要求大學畢業生崗位的勝任能力能滿足用人單位對高素質人才的需求。加強學校和企業的合作，讓大學生在高年級時參加企業實訓，增強大學生實踐能力，了解并掌握技能性特征，使崗位勝任力增加，形成一條就業質量生態鏈。

三、高校就業生態位優化策略

1.生態位錯位：差異化戰略。在每年畢業生就業時，總體可利用資源是有限的，不同求職者都想擴大自己的就業生態位，必然導致激烈競爭。每個畢業生的生存力、發展力、競爭力是不同的。從自然辯證法角度分析，任何事情強弱關系都是動態變換的，大學生應轉變就業觀念，先就業后擇業。

2.生態位泛化：多元化戰略。一般來說，在外界可利用資源較少的情況下，應適當增加生態位寬度，促進生態位泛化，這樣才能更好適應環境。若高校畢業生多維生態位外部條件和資源可利用程度高，物種在生態系統中發揮的生態作用也相應變大[6]。高校應積極引導學生提高自身職業競爭力，擴大大學生生態位寬度（如圖2所示）。一是基本道德素質。

圖2 大學生職業核心競爭力與生態位原理圖

正確的人生價值觀，良好的思想道德素質是大學生成才成人的根本。求職過程中，大學生應保持健康的思想情操，清晰的自我認知，逐步適應社會，體現自我價值。二是科學文化素質。大學期間，大學生除了對課本理論、原理應有的詳細了解，更要熟練地掌握專業內各種技能包括實踐操作能力。三是學習能力。學習能力指提高畢業生主動學習能力，不斷獲取新知的能力。既包括自學能力也包括接收能力，并確立終身學習的理念。四是創新能力。李克強總理指出大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業萬眾創新的主力軍。我國現在努力從制造大國向創造大國巨大轉型。大學生在校期間要積極抓住各類學習機會如：申報大學生創新、創業項目，參與各類創業大賽等，培養和訓練創新意識，為以后的職業生涯打下堅實的基礎。

3.生態位合理配置：政府多維引導戰略。國家歷年來對大學生就業工作給予充分重視和關注，不斷努力調整經濟結構，完善就業政策，對大學生就業空間進行政策性合理優化資源配置，把就業工作納入規范化、法制化的建設軌道。一是經濟資源傾向性設置，拓寬就業渠道。政府狠抓政策落實，淡化戶籍、地域等因素對高校畢業生就業流動限制，建立人力資本投資補償機制，鼓勵畢業生到城鄉基層、小微企業和西部邊遠困難地區。二是資源優化配置，完善大學生創業環境。政府加大政策支持力度如創業培訓、創業指導服務、提供創業擔保貸款、減免各類稅收、取消高校畢業生落戶限制等。政府制定政策來引導、扶持大學生創新創業，更需要在具體工作載體中通過資源的優化配置和氛圍營造不斷深化公共服務體系，為大學生創新創業發展打造堅實的后盾[7]。

4.優化就業生態：高校就業指導戰略。高等學校是人才培養基地，也是學生走入社會的最后一站，更應充分重視經濟發展對人才需求變化的影響情況，以就業為導向轉變辦學指導思想，并運用以下方法：一是高校及時調整專業設置，擴大就業口徑。高等學校在新一輪專業建設中，改變以往封閉式辦學狀況，加強與用人單位的各類聯系與合作，及時對學校資源整合優化，對相應學科和專業設置進行適應性調整和改革。各高校找準自身辦學特色，積極調整就業率不高專業，開設新專業前進行充分調研，切忌盲目攀比數量，這樣使高校能培養出綜合素質高的復合型人才，無論在數量、質量上都能適應社會發展的需要。二是加強大學生就業生態位的培育。高校重視學生就業生態位的培育，實現個體與職業的匹配并不斷創新教學模式，發揮好引導作用。

現今，高等教育已邁入大眾化教育階段，大學生培養與就業是一個復雜的系統工程，任一環節都涉及到社會系統提供的生態位變化空間以及大學生就業生態空間的定位、匹配與轉換。因此，大學生要學會拓展自身生態位寬度，科學定位自己角色，選擇適度的生態位重疊——求職競爭。在此基礎上，大學生更需努力提高自身核心競爭力和就業能力[8]。這樣才能形成高校畢業生的生態位結合社會各類資源的合理配置，構建良性循環的生態就業系統。

[1]張建華.用生態位原理提升高職生就業能力初探[J].當代教育科學，2013，（17）：49-50.

[2]彭文俊，王曉鳴.生態位概念和內涵的發展及其在生態學中的定位[J].應用生態學報，2016，27（01）：327-334.

[3]鐘小劍，李小燕.輔導員破解大學生職業規劃沖突的方法：就業生態位視角[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2012，（03）：3-5.

[4]王曉萍.生態位理論視角下的大學生職業心理錯位與調適[J].中國成人教育，2016，（09）：76-79.

[5]張鳳杰，王喜春，那立艷，高明波.基于就業生態位理論的班導師工作的探索與實踐[J].科技視界，2015，（25）：60-61.

[6]任迎虹.從“生態位”的視角看新建本科院校的轉型發展——以成都師范學院為例[J].成都師范學院學報，2015，31（06）：6-10.

[7]朱耿平，劉國卿，卜文俊，高玉葆.生態位模型的基本原理及其在生物多樣性保護中的應用[J].生物多樣性，2013，21（01）：90-98.

[8]王冠群.民辦高校畢業生就業競爭力的生態位思考[J].西北成人教育學院學報，2014，（04）：82-83.