微課在小學數學教學中的應用

郭宇剛

[摘 要]

隨著信息技術時代的到來，生活和學習中無處不因信息技術的革新而改頭換面。而“微”字也在時時刻刻映入我們的眼球，在現代化教學中微課已不是一個新鮮詞，它主要是以視頻為載體，對教學中的某個知識點進行講解，視頻時長通常為3分鐘到10分鐘，內容精練，操作性強。同時，隨著翻轉課堂、電子書包等學習概念在各中小學的普及，微課作為一個實用性強、可用度高、簡單便捷的教學工具廣受各一線教師的好評。從此也可看出微課必將成為一種新生代學習方式。

[關鍵詞]

小學數學；微課；應用

微課作為一種新興的教學方法，它是以短時長的視頻為主要載體，主題鮮明、內容精練、針對性強，契合了當今學習片段化、教育信息化與網絡化的發展趨勢，使得學生可以在多媒體信息化設備的輔助下，自主、高效率地利用課堂上下的時間展開學習。

一、微課主要特征

（一）針對性強

微課作為一種新興的授課方式，授課時間短，內容更為簡潔凝練，通常為某個知識點的講解。教師簡單、明確地將知識點傳遞給學生，具有極強的知識點針對性。

（二）內容豐富

每個學生在學習過程中具有各自的學習特點，同時，小學生的注意力集中時間也相對較短，所以微課的使用很好地解決了這個問題，同時微課具有更為豐富的授課內容，不僅在很大程度上緩解了教授的授課壓力，也將更多的學習空間和知識的想象空間留給了學生，更適合各個層次的學生學習，更具多樣性和個性化。

（三）利用率高

微課在現實教學中的利用率極高，教師制作相對內容的知識點視頻后，不僅可以在學生的課前預習，課中學習，課后復習中使用，而且可以在教材不變的情況下用到不同批次的學生當中，將微課的利用率發揮到極致。這也大大地減輕教師的工作，同時微課也可在互聯網網上傳播，形成資源共享，方便更多學生的學習。

二、微課程在小學數學教學中的優勢

（一）激發學生的學習興趣

微課的使用徹底改變了以往的教學模式，學生在課前自主使用微課學習，觀看視頻后完成初步的知識點學習，這時學生已經對知識點形成了自我的觀點和認識，并且可能會產生疑問。然后再由教師在課堂上再一次將知識點進行具體地分析和內化，經過教師的講解，學生的疑問得到解答。通過這種學習模式，學生在無形之中經歷了發現問題、提出問題和解決問題，在這種學習的過程中，學生的自我學習能力得到了鍛煉與提高，同時也激發了學生的學習興趣和學習的積極性，更易調動學生的求知欲望。

（二）利于調動

學生使用微課進行學習，充分鍛煉了學生的自主學習能力，學生由被動學習轉換成主動學習，讓學生自己對所學知識形成自己的獨立思考，構建自己獨特的學習知識網絡結構，從而逐漸喲擁有自己的學習方法。利用微課不僅可以增大學生的獨立思考時間，也讓學生擁有了展示自己個人能力的機會，在學習過程中將學習變得更為主動，有利于調動學生的主觀能動性。

（三）推動教師和學生的共同進步

隨著微課的不斷發展，一些農村中小學也引進微課的教學方式。而微課在農村學校的日常教學中也發揮了重要的作用，與翻轉課堂進行結合，形成一種教學方式靈活，教學過程輕松，教學成果顯著的高效教學模式。同時微課的最大特點就是可以進行知識的傳播，現在隨著寬帶網絡和互聯網的普及，微課已經成為了一個知識傳播的有效載體，在網絡上有很多微課共享的學習平臺，在這些平臺上，教師和學生可以進行充分地溝通交流，學生可以對自己的疑問進行求解，而教師也可在溝通的過程中更加地了解學生的思想，促進教師的個人專業技能，提高教學成果。

近年來，校園網建設已經走入中小學，大部分學校建有班班通，教師在完成微課制作后上傳到班班通平臺，學生可以進行在線學習，極大提高了學生的自主學習能力，也為學生擴大了學習的資源。

在日常教學中可以發現，每位學生的學習能力以及理解能力都不盡相同，并且不同的家庭環境教育出來的孩子學習習慣和學習基礎也不盡相同，所以在日常班級統一授課教學中教師很難做到在授課時兼顧每一位學生的學習狀況。但是，微課就可以很好地彌補這個缺點。微課視頻可以反復觀看，并且可以根據學生自身的學習狀況制定相應的學習計劃，同時學生可以在線與教師進行交流，溝通答疑的時間不局限在學校的學習時間。微課的個性化教學方式，為更多的學生提供了學習的機會，讓每一位學生都可以擁有一位量身定做的“家教”。

微課的使用也讓教師可以因材施教，對每一位同學都可以進行關注與監督。微課使教師以往工作中的力不從心變得得心應手。每一位教師在工作中都致力于關注每一位學生，努力使每一位同學都可以達到教學目標要求，理解消化教師所傳授的教學內容。但是，課堂的時間十分有限，短短的40分鐘，教師需要進行知識點的講解，而且要對知識點進行針對性習題練習。所以，教師要在實際課堂中開展分層教學，往往達不到預期的效果。但是有了微課，教師就可以根據不同的學生實際學習情況，進行針對性個體教學，這樣就適應了不同學生的不同學習需要，同時學生可以根據自己的學習能力和接受能力，自行控制視頻的播放速度和播放次數，可以無限次地觀看微課視頻，這樣教師的授課內容就可以最大程度地服務于每一位學生，幫助每一位學生進行有效的學習。同時，微課還可以激發學生的學習積極性，調動學生的學習熱情，讓學生逐漸學會自主學習，培養良好的學習習慣。最重要的是，微課可以兼顧優秀生和學困生，對于優秀生來說微課為他們提供了更多的學習資源，讓優秀生在完成基礎課業任務后，可以根據自己的愛好進行其他各項科目的學習，豐富自己的頭腦。而相對于學困生，再也不用擔心課堂上跟不上教師的授課節奏，有了微課，學困生可以在課后時間進行自主學習，反復觀看教學微課，根據自己的需要調整觀看次數和速度，讓微課成為自己量身定做的家教。

三、小學數學微課的應用

（一）課前使用

課前使用微課是為了讓學生對即將學習的知識內容進行前置學習。學習的內容不僅包括新知識，而且還要回顧以往學過的舊知識，為新知識的學習打下堅實基礎。教師在課前利用錄屏軟件和FLASH軟件等進行相關知識的微課制作，同時也可以在課堂上錄制講授型微課。講授型微課不僅可以在以后的學習過程中對知識點進行回顧，而且也可以對當時的課堂教學進行恢復，還原真實授課場景，幫助學生更好地回顧復習舊知識，幫助學生將新、舊知識進行結合，形成整體知識結構體系，讓學生逐漸學會自主學習。例如，老師在講解小學數學四年級下《三角形的內角和》一章時，三角形的內角和概念屬于規定性的。對低年級的學生來講概念內容不好理解只能死記硬背。并且在現實授課當中可以發現，教師在進行相關知識內容授課時，時間安排不合理，課堂四十分鐘時間非常緊，教師并不能很好地完成深化練習。面對這些教學中的問題，教師可以把微課運用到教學當中，利用微課提高教學質量，更好地完成課前學習。例如可以在微課中設計一個猜謎的游戲：“形狀似座山，穩定性能堅。三竿首尾連，學問不簡單。”設置謎語可以激發學生的好奇心及求知欲。然后讓學生自主回顧三角形的相關知識，為新知識的導入奠定基礎。

（二）課中使用

如今，翻轉課堂的教學模式如火如荼，在數學課堂教學中，翻轉課堂可以與微課相結合，讓學生成為課堂的主人，讓學習模式從教師先教學生后學，變成學生先學教師后教，這樣可以將學生的學習能動性完全發揮出來，培養學生的自主學習能力，將課堂的主導者變成學生。同時，僅靠課堂中的40分鐘的教學時間十分有限，所以教師在設計微課的時候要注意內容的精細程度，同時要具有針對性，主要針對某個知識點進行講解，視頻短小精悍。在課堂的教學過程中，低年級學生往往很難將注意力完全集中，學生沒有良好的自我控制能力，所以教師在進行微課制作時，要格外注意時間的安排。同時在使用微課的過程中，微課靈活多變的授課方式本身就可以吸引學生的注意力，在加上視頻中圖文并茂內容豐富，更易調動學生的學習積極性，這比傳統教學更易吸引學生，同時也可以使學生更好的理解知識。

（三）課后使用

微課在課后的使用過程中一定要有深度，并且可以使學生的知識形成具體的知識體系，延伸學生的數學思維，使學生可以獲得更多的知識，培養學生對新知識的探索欲望和探索能力。在小學數學教學過程中，微課在課后學習過程中應用十分廣泛。因此，教師在設計微課時要格外重注知識面的拓展，不僅要把課本中的知識完全吸納，而且還要注重課外知識的延伸，讓枯燥無味的課本知識變得生動形象起來，更具吸引力。更重要的是，微課只是一種授課的形式，而教師是整個課堂的靈魂，教師在課堂中的重要地位是不可取代的，微課的使用只是教學中的一部分，日常教學的授課節奏還是要由教師控制。

四、總結

微課的成功使用，推動了小學數學教學改革。對小學生而言，這樣靈活多變的教學形式能增加對學習的興趣，提高學生對學習的主觀能動性。同時也隨著這種教學形式的普及，對教師的工作能力要求也在逐步提高，要求教師也要不斷地學習，掌握使用各類信息化教學軟件，具備更強的業務能力。同時，微課具有很強的資源共享性，也很容易實現資源共享，微課資源上傳網絡平臺后，學生可以自由學習，具有更多的選擇空間，而教師也可以相互學習，博采眾長，以此促進教師和學生的共同成長。

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（責任編輯：李雪虹）