核心素養對物理課堂教學的影響摭探

周海斌

摘 要：物理學科的核心素養是指學生的自主學習能力，綜合應用能力和理論結合實踐能力。文章基于核心素養，從課堂教學的主體化、內容全面化、方式多樣化、評價科學化、課堂訓練的新型化幾方面分析了核心素養對物理教學的影響。

關鍵詞：核心素養；中學物理；課堂教學；教學目標

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0060-01

核心素養是學生適應社會發展的基本能力，是學生適應信息化時代和未來社會發展必備的條件。物理學科的核心素養是指學生的自主學習能力、綜合應用能力和理論結合實踐能力。本文從課堂教學的主體化、內容全面化、方式多樣化、評價科學化、課堂訓練的新型化幾方面對核心素養對物理教學的影響進行分析。

一、物理課堂教學現狀

（1）學生課堂主動性不足。物理課堂上學生注意力不集中，對教師設定的教學活動參與的積極性不強。從表面上看學生在聽課，實際上教師講什么學生并沒有聽明白，對于教師提出的問題，也不知道怎么去解決。學生對物理基礎知識掌握得不夠牢固，只限于對課堂教學內容的理解，對于知識的運用不熟練。

（2）教師教學觀念陳舊。受“應試教育”的影響，教師對學生進行填鴨式教育，淡化了學生的主體作用。物理課堂的傳統教學方法已經不適用于現在學生的發展需求，沒有對學生分析問題、解決問題的能力進行培養。部分教師以升學率為教學目標，在教學過程中大搞題海戰術，忽略了學生學習物理的意義。

（3）教學方法陳舊單一。在傳統教育影響下，物理課堂以教師為主，教師教學手段陳舊、單一，過于重視知識點的傳授，對學生的學習方式、學習能力研究少，使學生處于被動的學習狀態。學生在這種教育方式下，失去了學習物理的積極性，很難形成正確的學習態度。

二、核心素養對物理課堂教學的影響

（1）課堂教學的主體化。核心素養的目標是提高學生對理論知識與應用技能的掌握程度。學生在物理學習過程中積累了大量的理論知識和實際操作技能，核心素養能夠促使學生通過這些能力進一步加深對物理學科的理解，在物理學習階段所積累的方法、技能對于學生的自身發展和社會發展將產生積極的影響，從而突出學生在學習過程中的主體地位。教師在教學過程中，不僅要注重理論知識的指導，還要注重提高學生應用理論知識解決實際問題的能力，并通過解決問題培養學生獨立思考、積極創新的精神，從而形成積極主動、銳意進取的人格。

（2）課堂教學內容全面化。在核心素養的影響下，物理課堂的教學內容不再以應試教育為核心，而是注重學生通過教學活動提高理論結合實踐的能力，通過物理學科中的應用技能基本規律，幫助學生擴大知識面，提高獨自解決問題的能力，達到學有所用，學有所成。比如在“凸透鏡”的教學過程中，教師通過膠卷式相機和數碼相機兩者之間的差異，成像的不同，工作原理的不同，讓學生切身體會什么是凸透鏡成像，引導學生自主學習，培養合作探究的能力，進一步提高了學生嚴謹的學習態度和精神。

（3）課堂教學方式多樣化。物理教學強調學生學習的自主性，倡導探究式教育，核心素養給當下的物理課堂教學帶來了巨大的創新與調整，悄然興起的微課、翻轉課堂，大大加深了學生對理論知識與技能的鞏固和深化。面對這一現象，物理教師應該充分利用現代教學手段，正面引導學生進行學習，充分利用網絡和電子設備進行教學，以理論知識為基礎，引導學生通過理論知識解決實際問題，使其形成以物理的角度分析問題、解決問題的能力，形成自主學習的基本思維模式。

（4）課堂教學評價科學化。教學評價確定了學生在相應環節參與的深度。課堂過程性評價針對學生的課堂表現程度，觀察學生的思維、反應等表現。課堂拓展性評價針對學生對已學內容的掌握程度，促進學生深刻理解，牢固掌握，使學生能夠學以致用，不僅掌握書本的理論知識，還能做到應用物理知識解決生產生活中存在的實際問題，從而增強物理學科的實用價值。教師要讓學生多體驗、多思考、多動手，比如在“摩擦力”教學過程中，可以讓學生用手在桌面上來回搓動，再用另一種方式兩只手疊加在一起來回搓動，從而體會什么是摩擦力，如何增大與減小摩擦力。

（5）課堂訓練的新型化。傳統的訓練形式是紙筆化的考試模式，雖然能公正地考查學生的知識掌握程度與應用程度，但由于其考查范圍的狹窄，也縮小了學生的發展空間。核心素養影響下的物理課堂訓練，除了有傳統的紙筆訓練形式以外，還增設了課外實驗探究，即結合學科的基本知識，通過實踐活動的開展和訓練，增強學生的綜合應用能力，從而促進學生核心素養的提升。比如在“噪聲”的教學中，教師可以布置學生進行室外探究式活動，讓學生去城市、郊區、鄉村等地，錄制各種各樣的噪聲，同時用設備測出不同噪聲的音量，從而對噪聲的響度和性質等有更深刻的理解，提高學生的綜合實踐能力。

三、結束語

基于核心素養的影響，物理課堂教學內容更加豐富，形式更加多樣，增強了學生自主學習能力、綜合實踐能力，使物理課堂發生了質的轉變。物理教學不應該是灌輸而是點燃，不是把已有的結論提供給學生，而是要讓學生學會不停地提問，從而為學生的自我發展和社會發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]王朝泰.淺談初中學生物理學科核心素養的培養[J].中學物理，2017（08）.

[2]林照斌.提高初中物理教學有效性的策略解析[J].學苑教育，2018（02）.