依托文眼提高傳記類文本效值探研

張軍

摘 要：人物傳記的文本都有著較為嚴謹的選材和構思，對人物的描寫也非常精彩，具有很高的語用訓練價值。文章以《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課為例，提出要廣度聯系，積極探尋“發憤”的內在根源；把握細節，深入開掘“發憤”的行為歸旨；多維拓展，深度體悟“發憤”的豐富內涵，從而提高傳記類文本的效值，促進學生核心能力的發展。

關鍵詞：多維拓展；把握細節；廣度聯系；傳記文本

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0074-01

語文課程是一門工具性和人文性和諧統一的課程，這就意味著語文教學不僅要關注學生語言文字的訓練，同時也要將開掘文本中蘊含的豐富的人文價值作為教學的重要內容。只有充分地開掘教材文本中所蘊含的語用價值點和情感人文點，語文教學才能延續著一個有效的方向不斷地向前邁進，從而促進學生內在語文核心素養的不斷發展。人物傳記的文本都有著較為嚴謹的選材和構思，對人物細節的描寫也非常精彩，具有很高的語用訓練價值，同時這一類文本也都蘊含著豐富的人文價值。人文傳記中的人物表現有著巨大的精神力量、呈現出高貴的意志品質，這些都是值得學生學習的。本文以《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文為例，對依托文眼提高傳記類文本效值進行研究。

一、廣度聯系，積極探尋“發憤”的內在根源

進入中高年級以后，課文的篇幅都相對較長，人物的個性也相對復雜，所以學生學習起來具有一定的難度，這就要求教師能夠把握文本的核心，抓住課文描寫的文眼展開教學，從而起到“提領而頓，百毛皆順”的效果。例如，《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇課文從題目來看，有一個非常重要的詞語，那就是“發憤”，可以說整篇文章的創作，都是圍繞“發憤”二字展開描寫的。因此，教師要將這個詞語作為課文教學的文眼，引領學生緊扣“發憤”這個詞語把關注的視野拓展到整篇課文當中，逐步按照小節的內容思考作者是怎樣來描寫司馬遷發憤寫《史記》的，從而讓學生意識到司馬遷發憤寫《史記》主要是因為從小受到父親的影響和自己的人生價值觀等。教師緊扣課文中的文眼展開教學，讓學生能夠關注文本的整個內容，從而把握這一點輻射到整篇課文當中去，有效地走進了人物的內心世界，探尋了作者謀篇布局、選擇材料的獨特眼光和智慧，為將來的創作實踐提供了豐富的寫作方法。

二、把握細節，深入開掘“發憤”的行為歸旨

緊扣文本的文眼展開教學，不僅要抓住文眼引領學生充分關注每一篇課文的內容，同時也要將文眼作為認知探究的核心，結合課文故事發生的基本情境，讓學生緊扣這個詞語展開深入而細致的探究與想象。只有這樣，學生才能真正走入文本的內核世界，探究文本的言外之意和弦外之音，感受傳記類人物作者在描寫過程中的獨具匠心。在教學這篇文章時，教師始終抓住“發憤”這個詞語，引領學生思考司馬遷是怎樣發憤的，從而將學生的目光聚焦到課文中“重又攤開”“振作起來”等核心詞語。在教學中，教師著力引導學生抓住描寫司馬遷具體言行的語句，進行深入的思考與想象，補充司馬遷在獄中是如何進行創作的一些細節。同時，教師還相繼拓展了相關的情境，引領學生進行豐富的想象體驗，讓學生張開自己的思維與想象的翅膀，更好地感受司馬遷發憤寫《史記》的過程，真正把握司馬遷發憤的內心世界。在這一板塊的教學中，教師緊扣文眼引領學生進行深入的探究與感知，從而真正把握了課文表達的內在意蘊，走進了文本的內核世界，有效地對文本進行了解讀。

三、多維拓展，深度體悟“發憤”的豐富內涵

對于人物傳記類的文本，教師不僅要看到作者在寫作時的獨特智慧和方法，同時也要能夠抓住課文中所蘊含的一些正能量的人文價值，引領學生從文本中的人物身上吸收人生存的智慧和實現理想的偉大抱負。在這篇文章中，作者對司馬遷的把握就非常到位，不僅呈現了少年勵志的司馬遷，同時也讓讀者感受到了司馬遷的仗義執言，最為關鍵的是展現了他忍辱負重、發憤圖強的偉大形象。可以說《史記》的創作，蘊藏了司馬遷的很多心血。因此，文本當中所蘊含的這些獨特而豐富的人文價值，在解讀文本時就需要引領學生進行深入的體驗與感知，從而為他們的人生提供更有力的價值榜樣。教師還應該將人文價值的教學重點聚焦在司馬遷的發憤上，因此，為學生拓展了顧城的那篇有名的詩句：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”引導學生更好地將這句詩與司馬遷的生平遭遇進行有效的對接，從而認識到司馬遷身受酷刑，正是給了他一雙“黑色的眼睛”，而他能夠抓住這一不利的局面更好地發奮圖強，完成《史記》，這正是用“黑色的眼睛”去尋找光明的有效驗證。隨后，教師讓學生在理解“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句名言的基礎上，更好地對接司馬遷的行為，從而積聚更大的生存力量，為人生幸福奠基。

四、結束語

人物傳記類文本是語文教材中非常重要的一種文體，不僅有著豐富的語用價值，而且蘊藏著豐富的人文內涵。教師要正確把握語文課程的基本屬性，既要讓學生從中感受到人物精神的偉大，同時也要從中吸取豐富的寫作方法，從而為學生語文核心能力的綜合發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李顯濤.規避傳記閱讀誤區的有效策略[J].中學語文教學參考，2017（05）.

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