創建學習共同體 謀求師生共發展

陳李

摘 要：當下，各校小學英語教師大都采用“苦干法”保證3個班或以上的教學質量。那么，小學英語教師在“苦干”的基礎上如何保證教學質量呢？經實踐發現，借助學習共同體實現合作學習不失為一種良策。即通過“活動式、合作式、反思式”的課堂教學模式，可以保證學生的學習權，可以提升學生的英語語用能力。

關鍵詞：學習共同體；合作學習；師生發展

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-035-2

一、引言

“共同體”一詞最早出現于德國社會學家滕尼斯（Ferdinand Tnnies）所著的《共同體與社會》一書中。滕尼斯認為，共同體是建立在的人的本能之上，而社會則是奠基于眾人彼此的連接，換言之，共同體是古老的，社會是新的。隨著教育的不斷發展，“共同體”一詞逐漸進入了教育領域。

日本學者佐藤學在《學校的挑戰：創建學習共同體》一書中指出，“21世紀的學校是學習共同體的學校”。“合作學習”即是“通過同他人的合作，同多樣的思想的碰撞，實現同客體（教材）的新的相遇與對話，從而產生并雕琢自己的思想。”那么，課堂作為學生學習知識、進行交流探究的主要場所，尤其應該成為學習的共同體。因此，筆者認為小學英語課堂學習共同體是由教師和學生、學生和學生之間共同組成的學習共同體，共同體成員間在共同意志的作用下，通過教師的支架式幫助，進行合作、交流、互助、幫扶，共同完成學習任務，達成共同的學習目標。

二、營造英語學習共同體的良好氛圍

學習共同體的基本形式是小組學習。在課堂活動中，教師通過有效教學策略，喚醒、培養、強化學生的自主意識和探究精神，充分讓合作學習、自主探究、研究性學習呈現在小學英語課堂教學中。

在教學實踐中，我將任教的三年級某班按照自愿互補的原則，分成男女生混合的四人小組12組，為了方便小組合作，在座位安排上我也以這些小組為單位分成十二個模塊，這很大程度上縮短了小組活動因臨時編組而浪費的時間，同時使小組間的聯系更加緊密、活動更方便。為了使學習共同體更具有凝聚力，通過2周時間的互相觀察和適應后，每個小組通過自薦和互薦的方式產生：組長一名負責課堂紀律管理，評價小組內組員的表現；記錄員一名，負責登記小組活動中出現的問題、主要觀點、合作學習成果和成員的激勵性評價；監督員一名，負責收集各成員在學習中生成的問題，并組織討論；學習委員一名，負責展示小組合作學習成果，檢查作業完成情況，組織幫扶學困生等。以“一人一崗”制，幫助各學習共同體更好地實現自主管理并形成合作學習的良好氛圍，從而促進不同學生學習能力的提高。

三、實踐英語學習共同體的教學設計

現以譯林版小學英語 三（上）Unit 4 My family （Fun & cartoon time）為例對小學英語學習共同體教學實施進行具體說明。本課時的主要教學內容為：復習story time部分的主要單詞“father， mother， brother， sister， grandpa， grandma”及主要句型“This is...”學習cartoon time部分故事，并能模仿人物的語氣神態表演故事，理解故事的幽默之處。

1.“活動”拓寬思維廣度

學生個體的思維，往往比較狹窄，有的甚至比較片面。而通過小組合作的方式能大大拓寬學生的思維寬度，讓他們獲取別人思維中有益的部分，并補缺自身思維空白。

如在本課的教學中，在復習導入環節，教師先出示自己的家庭照介紹家庭成員，“This is my...”為學生語言輸出搭好支架，以達到復習目標語言，提高學生英語口語輸出能力的目的。而后，請學生以小組合作的方式，拿出自己的家庭照分別介紹自己的家人。三年級的孩子，處于好奇心強的年齡段，對他人比較感興趣，而且現在的家庭構成也隨著二胎的開放而有較大的差別。教室里只看見介紹的同學們一個個興奮、自豪地介紹著自己的家人“This is my brother.” “This is my sister.” “This is my grandma.” “This is my grandpa.”…聆聽的同學都拉長了耳朵，伸長了脖子認真聽同伴介紹他/她的家庭，或佩服于他人的六口大家庭，或羨慕他人的brother，或因自己也有sister而感到有共同語言。小組成員間因為了解而其樂融融，因為熟悉而更具歸屬感和凝聚力。隨后，我請學生扮演Mike家的任意一員，豐富故事文本并介紹家庭成員。由于有了介紹自己家人并聽取小組成員介紹家庭作為鋪墊，在這一輸出環節，學生在思維上能借鑒上一環節的內容，因此學生也很順利地便能扮演Tim或者Helen介紹家庭成員，還能根據書本上圖片的細節增加介紹“This is my grandpa. This is my grandma.”由此，通過小組合作的方式進行，學生就會互相彌補思維的不足及空白處，用別人的思維來拓寬自己思維的廣度，讓孩子能輕松地越過思維不足的障礙，降低思維的難度。

2.“合作”挖掘思維深度

在合作學習中，學生是課堂的主體，學生在交流中分享他人的思維過程，又由他人的思維引發進一步的思維，這種一對一，甚至可能是一對眾的思維碰撞，交鋒，修正，能有力地提升組內成員的語言思維能力。

如在進入cartoon time教學后，Sam向Bobby和他的媽媽介紹自己的爸爸時，氣氛十分緊張，這時我請學生4人小組合作，發揮自己的想象，如果你是故事的主人公，怎么說或怎么做才能時氣氛變得輕松又愉悅呢？

A組學生的對話如下：

Bobby： This is my mother.

Sam： Good evening. This is my father. Hes nice and cute.

Bobbys mother： Good evening， Mr Cat.

Sams dad： Good evening.

B組學生的對話如下：

Bobby： This is my mother. Shes a cook.

Sam： This is my father. He is fat. Hes a foodie.

Bobbys mother： Good evening， Mr Cat. Heres a yummy cake for you.

Sams dad： Good evening. Thank you very much.

學生們聽了以上兩組對話后，或哈哈大笑，或豎以大拇指以表贊許。

思維是需要激發和碰撞的，在合作學習中激發與碰撞思維，學生才能變得能思、善思。在老師創設的、民主和諧的學習共同體中，學生享受老師創設的學習情境，也愿意分享各自的思維過程，有創造的，相互學習；有不同意見的，相互碰撞，學生的思維也隨之愈來愈深入。樂思、善思者才是學習的主人，才能真正成為會思考、有主見、能創造的社會主體。

3.“反思”提升思維溫度

課堂共同體主要是以學生為主體進行發言和交流，教師起到監控整個對話、并適時進行引導、擴寬談話內容的作用。教師此時就是一個“編織者”，一定要善于將每一位學生“編織”進來，引領學生進行思維上的擴展和深入。在交流討論中最大限度地求同存異，和而不同，允許個性差異和創造性的存在。

如在cartoon time的結尾部分，當小蝌蚪說青蛙“This is my mother.”時，Sam和Bobby是感嘆驚訝的神情。學生通過小組合作分角色朗讀英語繪本小蝌蚪找媽媽，幫助Sam和Bobby解開心中的謎。那么還有哪些事物，看似不一家，實為一家呢？于是，教師設置了找不同的游戲環節，來滿足學生思維的好奇心。如Sam， tiger， lion， panda中不同類的應該找出panda，其余都屬于one family（貓科類動物）；又如Bobby， hamster， kangaroo， squirrel中除kangaroo外，其余都屬于one family （嚙齒目科類動物）；再如，fox， sheep， dog， wolf中，除sheep外，其余都屬于one family （犬科類動物），最后，出現人和動物和諧相處的圖片，隨即學生輸出：“They are one family.”此時教師適時引導說“We are one family.” 隨后PPT 出現人和動物植物共同生活在地球上，引導學生說：We are one family， one big big family. We are one family， one happy happy family. 最后，學生齊聲說“I love my family！”學生的思維隨著教師問題的設置，一步步自己找到了最終答案，暖暖的，讓人感動，那就是人與動物自然和諧共處的情感歸屬。

四、促進英語學習共同體的師生發展

英語學科的學習是一種自主的認識過程，是學生個體將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程，是學生自身的一個積極的、主動的內化過程。“英語學習共同體”給了學生充分施展才華的機會，讓他們能夠各抒己見，發表各自獨特見解和觀點，充分參與課堂教學討論，激發學生的主動意識和進取精神，使學生的各方面能力得到了提高。

同樣，英語學習共同體也促進了教師的自身專業發展。教師通過對共同體的學習、研究和實踐創新，使教師的理論素養、教學水平、教學革新能力和課程建設能力得到較大提高。

作為一名小學英語老師，我們一定要充分利用小組合作共同體的方法進行研究，不要停留在表面的熱鬧上面，而是深入研究，切實以此教學方式，促進學生的學習成績，并實現自身的專業發展，實現師生雙贏發展。