用智慧的肢體語言為品德課堂增效

李瑛

摘 要：在教學中，肢體語言是使課堂增效的有效行為。在品德課堂上，運用正確又合理的肢體語言不僅能有效的吸引學生的注意力，還可以活躍課堂氣氛，增強學習的樂趣，達到提升課堂教學效果的目的。本文分別闡述了面部表情、眼睛和身體動作等肢體語言在品德課堂的作用和具體使用方法。

關鍵詞：智慧；肢體語言；課堂；增效

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-055-2

一位心理學家曾指出：無聲語言所顯示的意義要比有聲語言要大得多，甚至還可以表達出自然有聲語言難于表達的思想感情。研究資料顯示：在信息的傳遞中，一個人單純的語言成分只占7%，聲調占38%，而剩下55%的內容就是來自說話者的非語言的體態，即肢體語言。可見，在教學中，肢體語言是使課堂增效的有效行為。我們的品德課堂以活動為主，在實際的課堂教學中，教師的肢體語言在傳遞課堂知識信息時更是有著十分重要的作用。在品德課堂上，運用正確又合理的肢體語言不僅能有效的吸引學生的注意力，還可以活躍課堂氣氛，增強學習的樂趣，達到提升課堂教學效果的目的。

一、面部表情是學生接受課堂知識信息的強化劑

美國心理學家艾帕爾·梅拉列斯關于人接受信息的效果公式：信息的總效果=30%的文字+30%的單調+40%的面部表情。由此可見，教師在教學中合理運用面部表情行為，可強化學生接受更多的課堂知識信息，達到事半功倍的效果。人的面部表情有許許多多，但在實際的教學中我們無需面面俱到，針對品德課的特殊性，筆者認為應該這樣來運用。

1.用愛的微笑去征服學生的心靈

微笑，是親切和善的標志，它是使學生心悅誠服的有力武器。教師的微笑會激起學生相應的情感，他們就會喜歡老師，喜歡上老師的課。正所謂興趣是最好的老師，喜歡了你的課，學生學起來一定不會馬虎。在品德教學中，教師可以采用微笑提問、微笑肯定、微笑點評、微笑啟發和微笑輔導等方法，給學生創造和諧開心的氛圍，使他們敢于大膽地表現自己的想法，增加課堂融洽的氣氛。品德課堂是傳授道德知識的場所，如果教師上課時總是面色陰沉，表情呆板，就會給學生造成恐懼感、冷漠感，使品德教學效果大大降低。現代教學強調人文關懷，因此，教師的微笑，會顯得特別和藹可親，定會使學生產生愉快的情緒，樂意接受教師，師生關系也會變得和諧、融洽。

2.用多變的面部表情帶動學生的情感變化

品德課堂最講求活動性，在課堂上會有各種各樣的活動內容，在活動中學生會得到許多不同的情感體驗，從而獲得品德知識。在活動的過程中，教師多變的面部表情可以使學生更快地進入活動情境，帶動學生的情感變化。如我在教學《我與小動物》這一課時，為了讓學生進入《狗與老人》這個故事情境中去，在講故事時，我的表情也是隨著故事中的人物命運變化著。如當講到老人與狗就像朋友一樣生活在一起，非常快樂，非常幸福時，我也露出微笑，為他們而快樂，學生自然也就跟著老師為故事中的人物而高興。當講到老人去世后，狗在老人墓前久久不愿離去時，我的緊緊皺著眉頭，露出傷心難受的表情，學生感同深受，不知不覺也進入了情境，為故事中狗與人之間的深厚情誼感動著。可見，教師在課堂上的“喜怒哀樂”，要跟著教學內容走：講到興奮的情節教師的表情眉飛色舞、眉開眼笑；談到憤怒的事則可橫眉交冷目、怒發沖冠；聊到令人痛恨的對象則可咬牙切齒……總之，在教師隨課堂教學內容多變的面部表情下，學生的情感體驗也被真正地帶動了起來，從而使學生更好地掌握了課堂知識。

二、眼睛是教師傳播課堂知識信息的重要通道

人們常說：“眼睛是心靈的窗戶。”，意思是人的眼睛會說話，所以作為一名教師，我們千萬不能漏掉這個傳播知識的重要通道。

1.用眼睛激起學生的求知欲

人眼從外界獲得的信息比其他感覺器官獲得的總和還要多，從外界進入大腦的信息有90%以上來自眼睛。因此，教師在教學中只要用眼睛注視學生的眼睛，就會建立起師生間的溝通，傳達教師無聲的語言，使學生專注于你的課堂教學。如當學生開始在課上說話的時候，我會用眼睛看著這個學生，我的眼神告訴他“不可以說話了”，而他也立刻能夠明白，馬上集中注意力聽講。學生中不乏有聰明而又內向的孩子，他們上課時會認真地聽，老師提的問題他也能夠回答，可從他的眼睛中我能知道他在害怕，他不敢舉手，這時的我會用眼神告訴他：來，大膽些，你行的，老師在等你。這樣跟學生用眼神交流，他能感覺到你的真心，慢慢把手舉起來。當一個老師能有效地使學生的目光都集中到自己身上，并能專心聽講時，這時學生獲得的課堂知識信息將會是最大的，課堂也就實現了高效。

2.用眼神帶給學生愛的撫慰

課堂上教師的眼睛傳達的信息會使一個孩子有很大的改變，一個鼓勵的眼神、一個贊賞的眼神都會使孩子如沐春風，感受著愛的洗禮。如我在教學《我不膽小》這一課時，在“挑戰自我練勇敢”這一環節中，一位學生到臺上來練膽量，他抽到了當著所有小朋友和聽課老師的面唱一首歌。這位學生看到臺下那么多同學和老師有些膽怯了，眼睛看向了我，此時，我沒有說話，給了他一個鼓勵與信任的眼神，他一下子就鼓起了勇氣，唱起了歌，贏得了同學和老師們的掌聲，他非常高興。可見一個眼神的魅力，它充滿了愛。這也是品德課程所提倡的。

三、身體動作是學生理解課堂知識信息的紐帶

1.用手勢向學生傳遞的課堂有效的信息

手勢動作是說話人運用手指、手掌和手臂的動作變化來表情達意的。手勢語為教師表意增加了感情色彩，使教師的語言更加富有感染力。它不僅有強調、示范的作用，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。許多老師在品德課堂上會設計許多的活動情境，在這過程中手勢語的運用是必不可少的。在活動中，課堂氣氛過于活躍，教師把手放在嘴上，這時孩子們就會心領神會，不再講話；當要求孩子們回到座位坐好時，教師做一個坐端正的手勢，學生們馬上也會做到的。這些都是指示性的手勢，在品德課堂中，情感手勢和形象手勢是最有效的傳遞信息的行為。情感手勢能強化教師表達的思想情感，進一步溝通師生交流，營造積極、愉快、和諧的課堂氛圍。教育心理學表明，積極、主動、活潑的課堂心理氣氛能使學生大腦皮層處于興奮狀態，易于受到“環境助長作用”的影響，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎上聯想、綜合、分析、推理，進行創造性學習。如：當學生答對問題后，教師翹起大拇指，他會感到教師對他的贊賞，因而回答問題的積極性會大大增加。形象手勢在品德課堂里的運用更是廣泛。特別是低年級的品生教學。教師根據教學目的、內容的需要而運用的直觀形象的手勢語言。形象手勢一般用在講解重點或突破難點時，為實現教學目標服務。如在教學《坐立走 有精神》這一課時，我當場雙手交叉，做了一個“坐”的動作，讓學生模仿我，比一比，誰做的動作最像我做的，他們立刻就會來精神，“坐”的很好。接下來讓學生自己說說，從剛才的模仿中，你覺得怎樣坐才是有精神的呢？學生一下就能說出來了。通過一個姿勢，就把學生帶入到了“坐”的情境中，既活躍了課堂氣氛，又使學生學有所獲，一舉兩得。

2.用姿勢拉近師生間的距離

（1）姿勢語是指人的軀干的某種姿態，包括立、坐、臥、蹲、跪、跑、走等。教師在面對學生時要特別注意自己的姿勢行為，要從各方面表現出自己的文明、莊重、灑脫和穩重。教師文雅、大方、莊重、穩健的儀態和在學生中適當的走動，不但能增加品德課堂教學的吸引力和可信度，而且能給學生以美的享受，有利于學生第注意力的集中。一行般品德課堂桌位設計基本是以小組為單位，教師在中間，各組圍著教師坐，這就是用姿勢拉近了師生間的距離。因為教師在有意或無意間，修正與學生之間的距離來與學生進行溝通時，會改變學生的參與情形。在教室中，身體的空間傳達了師生溝通，教師也具有了應有的角色和地位。學生較喜歡與他們接近的老師，所以老師置身于學生中進行教學活動，比在學生旁邊、后面、或坐在桌后的老師，使人更有溫暖友善的感覺，更想要學習。

（2）在品德課堂教學上，教師一些小小的姿勢行為，都能顯露教師親和力及真誠心，提升影響力。課堂上，若發現學生低頭做小動作、看課外書或是干其他的事情，教師可以一邊講課，一邊慢慢地踱到他身邊，在他課桌上輕輕敲兩下，既可以引起那個學生的注意，又可以不中斷自己的教學，還不分散其他同學的注意力。或是在課堂上在鼓勵時給予孩子一個輕輕的擁抱，讓孩子充滿喜悅。用撫摸傳遞喜悅，學生說得太輕老師可以走近些，把手放在耳邊側著頭聽，鼓勵學生大點聲。當然教師在借鑒這些姿勢語時要針對不同的問題、不同情況、不同的風格，抓住時機去啟發、去賞識、去激勵、去反思，才能發揮體態語言的功能。

（3）教師的姿勢不但可以向學生提供情感、意圖及動機等溝通的信息，而且也會對教學提供幫助。有一位老師就把姿勢語運用的很巧妙。在《坐立走 有精神》這一節品德課上，當全體同學起立時，老師也筆直地站立著，問學生：“我是怎么站的？”大家七嘴八舌，把老師立的樣子說了個清楚，再讓學生來模仿，立竿見影，都學會了。接著老師又說請坐，學生坐了下去，這位老師也坐在凳子上，再問學生：“我坐得怎么樣？”其實在老師做這個姿勢時，有些同學已經在模仿了。瞧，兩個姿勢的運用，使在座的每位同學都學會了，既輕松又有趣。

總之，在品德課堂教學活動中，教師充滿智慧的肢體語言會讓學生感受到愛、支持和信任，會使學生對課堂知識信息掌握更加牢固，使得品德課堂更有效。當然，在實際的教學中，教師的各種肢體語言放在一起運用起來，那就更有力量了。我們應利用一切機會，有效運用肢體語言，幫助組織教學，增進師生感情，激發學習興趣，提高教學效果。因此，教師應該有意識而恰當地用好肢體語言，與有聲語言水乳交融，以達到服務于教學的目的，從而實現高效課堂。

[參考文獻]

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