高中生地理讀圖能力培養策略研究

周向東

地理是一門綜合性極強的課程，具有顯著的人文性特點，對學生讀圖能力的要求也較高。在高中地理課堂教學中，教師需著重培養學生的讀圖能力。基于此，筆者針對怎樣培養高中生的地理讀圖能力進行了認真研究，并總結了一些經驗。

高中地理教學與初中相比，要求明顯提升，已不再僅滿足于讓學生記住一些風俗文化和地名，而是更加重視他們的讀圖能力的培養，要求高中生在學習地理科目的過程中，掌握各種地圖的有效信息和實際意義。培養學生的讀圖能力，能夠提高他們的觀察能力、思維能力和空間想象能力，對拓展學生的知識視野來說具有重要意義。

一、培養分析地圖的能力，不斷提高看圖的能力

在高中地理課堂教學中要想培養學生的讀圖能力，教師就要要求他們在讀圖過程中將讀圖和析圖有機整合，對圖中的信息進行處理和加工。因此，高中地理教師需強化對學生分析地圖能力的培養，指導他們對地圖中的信息進行處理和分析，以及通過自身的思維活動，總結、歸納出地圖中的地理特征，使學生由表及里地掌握地理知識，不斷提高讀圖能力。

例如，在教學《人口的合理容量》時，教師可利用教材中的“木桶效應”圖，提問：假如各塊桶板代表不同的資源種類，那么“木桶效應”揭示什么道理？人類獲得資源的數量會不會變化？其變化與哪個因素的關系最密切？資源的數量對環境人口容量的大小有何影響？引導學生結合自身知識基礎，積極思考得出：一個地區或國家的環境人口容量大小，受資源、科技發展水平以及人口的生活和文化消費水平等因素的制約。

二、注重地圖文表之間的轉化，指導學生理解記憶知識

在高中地理教學實踐中，讀圖的關鍵在于解析地圖能力的高低。所以，教師需著重培養學生解析地圖的能力，注重地圖文表之間的轉化，這也是正確讀圖的關鍵。高中地理教師可借助地圖指導學生進行圖文之間的轉化，注重培養他們正確解析地圖的能力，以及思維轉化能力。同時，教師需引領學生學會靈活運用地圖，將相應的知識點結合在一起，從而實現更好的理解和記憶。

例如，在教學《自然界的水循環》時，教師可利用多媒體設備展示水循環示意圖，要求學生據此總結和歸納水循環的主要環節，包括：蒸發、植物蒸騰和蒸發、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流等。水循環發生的領域有：海洋與陸地之間，陸地與陸地上空之間，海洋與海洋上空之間。借此將水循環示意圖轉變為文字，培養學生的讀圖分析能力、知識遷移能力，并體現地理教學的直觀性原則，深化對地理知識的理解和記憶。同時，讓學生在讀圖的過程中自主獲取有關水循環的知識，培養他們的觀察與分析能力，并發展形象思維能力。

三、運用問題引導教學模式，全面發展學生的讀圖能力

為進一步提升高中生的讀圖能力，教師可積極嘗試運用問題教學法，通過問題引導的教學模式逐步鍛煉他們的讀圖和析圖能力。高中生要想提高讀圖能力，就需學會怎么汲取有效的地理信息，結合相關知識綜合分析和對比地圖信息，并探究地理信息的性質規律、變化過程與分布特征。因此，高中地理教師需結合具體地圖精心設計一系列問題，以問題為導向全面發展學生的讀圖能力，并培養他們的思維能力，使其樹立端正的讀圖態度。

例如，教學《自然界的水循環》一課時，教師可針對“洋流”這一知識內容，并結合“世界洋流模式圖”，提問：世界洋流的分布規律是什么？南北半球洋流的方向有什么不同？洋流對地理環境產生哪些影響？在問題驅使下，學生在讀圖時將會表現得異常積極主動。利用問題，幫助學生完成“由感性到理性，由具體到抽象，由生動直觀到形象思維”的轉變，在讀圖中將知識掌握和知識發展相統一，最終提高他們的讀圖能力。

在高中地理教學實踐中培養學生的讀圖能力可謂是相當重要，教師應當培養學生分析地圖的能力，使其可以結合知識經驗讀圖，采用多種行之有效的方式優化地理教學，關注對學生讀圖能力的培養，借此提高他們的地理知識水平和綜合素質。