談核心素養在地理課堂的有效滲透

施正陽

高中生的核心素養有著豐富的內涵，它不僅包括核心知識和核心能力，還包括核心品質，而所有的教學活動都應圍繞核心素養而展開。學校教育的任務就是實現學生的思維啟迪、價值引領和品格塑造。傳統教育的弊端在于，教學都是為學科服務的，而不是用學科進行育人。包括高中地理在內的所有學科，從結構上來看都具有表層和深層兩種意義。通過文字語言和符號表示出來的理論、概念就是知識結構的表層意義；而蘊含于知識之中的價值、精神以及文化和生活意義則是知識結構的深層意義。深層意義往往被“覆蓋”于表層意義之下，它總是分散的、隱性的，但卻是能夠決定學生核心素養形成與發展的關鍵。新時期的地理教育者，就是要將這些具有深層意義的“暗線”與具有表層意義的“明線”結合起來，以地理課為“媒”，有效滲透核心素養。

一、小實驗培養探究精神

探究精神是高中生核心素養的重要組成部分，只有探究才能發現知識的核心本質，只有探究才能夠提高分析問題與解決問題的能力，只有探究才能夠幫助高中生形成堅韌的品質和科學的精神。在高中地理教學中，小實驗是激發學生想象力與好奇心，培養高中生探究精神的最佳途徑。例如，在教學魯教版高中地理必修1《大氣圈與天氣、氣候》一課時，講到“熱力環流”的知識點時，可以在講桌上將一盤蚊香點燃，然后讓學生們觀察蚊香點燃后煙霧的飄移方向。一個小小的實驗，打破了課堂的僵局。學生們帶著濃厚的興趣積極地探究實驗現象背后蘊含的核心知識。結合教師的問題引導，學生們就會將對熱力環流產生的直觀認識轉化為對地理現象形成過程的深度探究，在探究中發現、認識并理解地理知識的核心所在，價值所在，對地理學科形成一種正確的認知態度。

二、生活化問題強化實踐能力

核心素養中的核心能力，就是指高中生將知識轉化為實踐的能力。在地理教學中滲透核心素養，就是要讓學生們不但能夠學到有用的地理，還能夠將這些有用的地理用在所需之處，從而對生產、生活和生態的問題實現和諧認知。要想讓學生通過課堂學習，具備可以用于解決現實問題的地理知識和技能，教師在課堂上要通過生活化問題與情境，強化學生的問題意識與實踐能力。例如，教學魯教版高中地理必修2《城市發展與城市化》一課時，如何讓學生對城市化特點有一個本質上的認識，并能夠根據城市化特點解決現實問題呢？例如：你所生活的城區人口近兩年有沒有變化？你有沒有發現你周圍從事農業勞動的人變少了，而從事服務業或者是工業的人變多了？從這些發生在他們身邊的生活現實中，引導他們對城市化特點進行歸納和總結：城市人口在總人口中的比重越來越大，農業用地越來越多地變為非農業用地，越來越多的人從農業活動中脫離，開始從事非農業活動……從生活中提煉知識，并將知識應用到生活中去，就是提高能力的最佳方法。

三、小組合作培養團隊意識

在現代社會，一個人如果想在生活與學習中取得不凡的成績，那應該具有怎樣的品質呢？在高中地理教學中，培養學生的集體意識和團隊合作能力，是核心素養培養的重要方面。例如，在教學魯教版高中地理必修2《農業生產與地理環境》一課時，就可以讓學生們通過觀察澳大利亞牧場和泰國水稻種植的圖片，體會不同農業地域類型之間存在的差異，思考并討論這種差異存在的原因。然后，讓學生們繼續以小組合作的形式對“自然因素的改造與利用”進行分析，讓學生們通過對不同景觀圖片的分析、對比，理解在農業區位自然因素改造上人類活動起到了怎樣的作用。最后，分析討論“社會經濟因素的發展變化”。整節課都是在一種合作的關系中進行，學生之間既有分工也有合作。通過團隊協作他們發現，各種新穎的觀點以及對知識更深刻的理解與認識，變得輕松容易起來，而與人溝通和交流也仿佛并沒有那么困難。團結合作，不僅是一種精神，也是一種能力，更是一種難得的品質。一個人只有具備了寬闊的胸襟、聰明的才智、非凡的智慧才會具備這種能力與品質。

核心素養在高中地理教學中的滲透，并不僅局限于上述方面。地理教師要不斷深入解讀核心素養的內涵，挖掘地理學科核心素養的價值，促進學生的全面發展。