基于勝任力模型的高職專任教師繼續教育需求分析

周芳 李德方

摘 要 在占據高等教育“半壁江山”的高職教育迅速發展進程中，如何保證高職教育質量成為各界關注的焦點，而提升教師勝任力水平是獲取人才培養競爭優勢的關鍵。以“高職專任教師勝任力特征模型”為標準，面向江蘇高職院校專任教師開展繼續教育需求調研，運用教師繼續教育需求公式，從職稱、學歷、所屬院校等不同視角對專任教師繼續教育需求實證比較，為精準制定高職專任教師繼續教育目標、繼續教育計劃、繼續教育體系等奠定基礎。

關鍵詞 勝任力模型；專任教師；需求分析；繼續教育；高職院校

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）33-0040-05

如何提高高職人才培養質量成為政府部門、高職院校、學術界共同關注的課題，而學校專任教師崗位勝任力水平直接決定著人才培養質量的高低。為此，從國家到地方各級教育行政部門，近年來圍繞著提升師資質量和水平，通過實施“國培”項目、“省培”計劃、出國出境訪學、校本研修和教師自學等多元教師繼續教育模式，進一步加大了高職院校專任教師的培訓力度。然而，現有高職教師繼續教育存在普適性居多、針對性偏少，特別是個性化繼續教育難覓蹤影等問題。解決這一問題的辦法在于根據高職專任教師的個體差異精準開展繼續教育，但其前提是全面把握教師的繼續教育需求，而基于勝任力模型的高職專任教師崗位勝任力水平測試則是有效的手段。根據傳統人力資源管理中員工培訓需求分析的組織環境、組織變量、優秀員工關鍵特征三層次結構[1]，運用公式“繼續教育需求=目標工作績效（崗位勝任力水平）-實際工作績效（實際勝任力水平）”[2]測算，其中，目標工作績效是高職專任教師崗位勝任力特征模型，即績優者具備的知識、能力、態度等勝任能力，實際工作績效是教師勝任力實際水平[3]，高職專任教師勝任力現狀與標準的差距能深入解析不同類型高職專任教師群體對繼續教育的需求重點、需求內容及需求程度，是精準開展教師繼續教育活動的依據。

一、研究過程

（一）研究方法選擇

為系統分析高職專任教師基于勝任力的繼續教育需求，一方面需構建高職專任教師崗位勝任力特征模型，另一方面則要測評教師實際崗位勝任水平。課題組在對已有勝任力模型研究成果梳理解析的基礎上，運用行為事件訪談法、問卷調查法、德爾菲法開展了高職專任教師勝任力模型的實證研究，構建了由教學能力、科技創新能力、實踐能力、職業素養、工作態度、自我管理組成的“高職專任教師六維度崗位勝任力模型”[4]，以此作為本次高職教師繼續教育需求分析的標準。

為客觀評價高職專任教師實際勝任水平，將高職專任教師六維度崗位勝任力要素分成27個變量，并進一步細分為85個核心勝任力詞匯，擬定“基于勝任力模型的高職專任教師繼續教育需求”的調查問卷與訪談提綱。問卷調研以教師勝任力提升的繼續教育需求程度為指標，以李克特（Likert）五級量表計量，5表示十分需要，4表示比較需要，3表示一般，2表示不怎么需要，1表示完全不需要[5]；訪談調研則重點考察高職專任教師在教育服務中勝任崗位代表性事件中的心理、行為、態度、素養等方面的表現，有效彌補問卷調查中無法獲取樣本隱性勝任力水平的不足。

（二）調研數據采集

本次調研面向江蘇省內包括南京工業職業技術學院、江蘇經貿職業技術學院、無錫商業職業技術學院、蘇州工業職業技術學院等在內的30所不同類型（國示范、省示范、普通）高職院校的專任教師，問卷共發放400份，回收328份，問卷回收率82.00%，其中有效問卷297份，有效回收率達90.55%。

樣本涉及工科、理科、文科共25個專業；超過60%的樣本為碩士學歷，約20%的樣本為博士學歷；6～12年教齡的樣本占比40%；近60%的樣本為講師職稱。在關于樣本參與繼續教育調研選項中，每年參加1次繼續教育活動的有169人，占比56.90%，約20%的樣本最近1年未參加繼續教育活動。在訪談中了解到，目前國內教師繼續教育以國培、省培、校培為主，教師主動參與繼續教育的比重很低。使用統計軟件對高職專任教師繼續教育需求程度進行統計分析。

二、研究結果

（一）不同職稱高職專任教師的繼續教育需求比較

1.不同職稱教師繼續教育需求情況

被調研的297名高職專任教師中，教授27人、副教授70人、講師178人、助教22人。將教授、副教授、講師、助教分為4組，運用SPSS20.0分析比較不同職稱教師繼續教育需求程度，用方差計算P值判斷各條目在不同職稱教師比較中是否具有統計意義，具體計算結果如表2所示。在0.01水平上，技術研發能力、科研成果轉化能力、親和力這三個勝任力條目未顯示出不同職稱間的顯著性差異。

在對不同職稱教師繼續教育需求的分析比較中發現：講師、副教授、教授三類職稱教師整體出現“隨著職稱的遞增對繼續教育需求反而遞減”的現象；而助教與講師對繼續教育需求的差距并不顯著，助教對職業素養、自我管理素養的提升需求普遍高于講師，而講師對教學能力素養、科技創新能力素養、實踐能力方面的提升需求程度更高。

2.不同職稱教師繼續教育需求差異的原因分析

首先，助教與講師各條目得分均高于3.0分，這表明其不僅需要依托繼續教育提升教學、科研、實踐等顯性勝任力，還須提升工作態度、職業素養與自我管理等隱性勝任力。盡管如此，兩者對繼續教育需求差異并不顯著，但鑒于助教與講師的不同成長需求與發展前景，對繼續教育需求的側重點仍存在差異。

通過調研得知，受測助教多為入校2～3年的博士或博士后，這類群體具有扎實的專業理論基礎與科學研究能力，但教育教學理念與經驗較為欠缺，企業實踐經驗不足，對勝任教師崗位的隱性職業素養與自我管理素養等認識不深入，因而亟須依托繼續教育獲取先進的職教理念，積累企業實踐經驗，學會尊重學生與換位思考，提高職業素養與自我管理素養，才能更好適應注重技術技能培養的高職教育教學情境。而講師群體在目前的高職院校中所占比重最大，面對當下較大的職稱晉升壓力，迫切需要在教育教學、科學研究、社會服務方面取得突出成績，亟須依托繼續教育豐富教學方法與技巧，提高科研與科研成果轉化能力，積累社會實踐經驗與技術技能。

其次，副教授與教授為高職院校的高級職稱教師，能較好的勝任教學、科研、實踐等崗位工作，對繼續教育需求顯著低于助教或講師，但由于兩類教師工作任務與發展前景的不同，繼續教育需求也存在顯著差異。副教授雖然面臨較大的職稱晉升壓力，但多數副教授往往會對自己提出更高的發展要求，因而其對提升“積極進取”的職業素養需求在4類群體中得分最高。同時，受測副教授在科技能力素養方面有提升要求，期望獲取更多的科研成果，并將科技研發成果轉化應用，形成產學研一體化，使科技服務社會。教授在各項勝任力條目中都已經達到較高水平，對繼續教育需求顯著低于其他職稱教師，他們更期望深入了解社會、行業、企業發展態勢，將自己的科研成果更好轉化，在實現個人價值的同時，推進社會發展，提高生產力水平。

（二）不同學歷高職專任教師的繼續教育需求比較

勝任力視角下，不同學歷專任教師對繼續教育的需求與不同職稱教師具有很多相似性與交叉性。

首先，江蘇高職院校的人力資源整體結構呈現年輕化、高學歷化趨勢。在被調研的58位博士及以上學歷的專任教師中，近70%的教師是近3年引進的應屆畢業生，作為高職院校的新教師，職稱多為助教或講師，其對繼續教育的需求情況與助教、講師極為相似。另外，近30%的博士為高職院校在職教師，這部分群體多為高職院校中的核心骨干，多數已經獲得副教授或教授職稱，與副教授、教授的繼續教育需求相似，更強調在科技成果轉化、積極進取等職業素養方面的提升。

其次，碩士研究生學歷教師在江蘇高職院校中占比最高，被調研的192個碩士學歷教師中，僅20%的教師獲得副教授或教授職稱，而其余大部分教師是講師，這部分人群是高職院校發展的生力軍，但也面臨著激烈的職稱晉升壓力，因而其與講師的繼續教育需求情況具有很高的相似度。

再次，在被調研的47名本科學歷教師中，年齡集中于50歲左右，近80%的教師已評上副教授職稱，其對高職教育、教學、企業實踐游刃有余，具有較高勝任力水平，因而他們在理論研究、科研成果轉化、積極進取等方面的繼續教育需求與副教授具有一致性。

（三）不同類型高職院校專任教師的繼續教育需求比較

1.不同類型院校教師繼續教育需求情況

在被調研的江蘇高職院校專任教師中，國示范教師69人，省示范教師121人，普通高職院校教師107人。將國示范、省示范、普通院校分成3組，運用SPSS20.0分析比較不同類型院校教師繼續教育需求程度，通過方差分析得出的P值判斷各條目在不同院校教師比較中是否具有統計意義，具體統計結果如表3所示。在0.01水平上，教育教學技巧、奉獻精神、自信心、調控能力這4個勝任力條目未顯示出顯著性差異。

通過對不同類型高職院校專任教師繼續教育需求的分類比較，發現國示范、省示范院校的專任教師對繼續教育的整體需求高于普通院校，同時，國示范院校教師在專業基礎知識、實踐探索能力、科技創新能力素養等方面的繼續教育需求整體高于省示范；而省示范院校教師則對教育教學方法與技巧、工作態度、部分職業素養與自我管理素養的繼續教育需求高于省示范院校，但兩者需求差距并不顯著。

2.不同類型院校教師繼續教育需求差異的原因分析

首先，國示范院校專任教師對各項顯性與隱性勝任力提升都有繼續教育需求，且各條目得分均高于3.0分。但由于國示范院校教師在前期的專業建設、教學方法探索、工作態度與職業素養等已有一定積累，在緊跟行業企業與社會發展形勢中，強調對科學研究、科研成果轉化、實踐探索等科技能力有提升需求。同時，這類院校的教師也提出了更高發展需求，對奉獻精神、責任心、事業心、應變調控能力、學習能力等隱性勝任力有較強提升需求。

其次，省示范院校專任教師對繼續教育需求與國示范院校差別并不顯著，在專業建設、教育教學、科學研究、社會實踐等方面較為相似。為保持院校專業建設中的信心與動力，更關注自信心、進取精神、組織協調能力與成就感等隱性勝任力提升，探索新的教學方法與技巧、積累社會實踐經驗，推進教研用聯動，實現院校的升級。

再次，普通高職院校專任教師的崗位工作任務還集中于專業教學，因而他們對教學能力提升維度下各條目、教師職業素養、自我管理能力素養有較高的繼續教育提升需求，但這部分對科學研究、社會實踐的認識與重視程度還不夠高（科技能力、實踐能力維度下大多數指標低于3.0分）。

三、討論與結論

（一）問卷的信度與效度

借助克朗巴哈系數（Cranbachsα）判斷問卷的信度，即問卷的內在一致性（internal consistency）。運用SPSS20.0計算，問卷總的Cranbachsα為0.842；各維度下設勝任力條目的Cranbachsα分別為：教學能力素養0.892，科技能力素養0.791，實踐能力素養0.912，工作態度素養0.781，職業素養0.832，自我管理素養0.817，所有系數均超過0.7[6]，說明問卷通過信度檢測。

運用專家評判法衡量問卷的效度，即問卷中各條目對研究內容與對象的適用性。邀請15位教育界專家將每一條目與對應維度做關聯性判斷，其中“非常相關”“比較相關”賦值1，“不太相關”“不相關”賦值0，每位專家評價指數=各條目得分求和/條目數，再取15位專家評價指數的平均值，即為問卷的內容效度CVI（Content-Related Validity）值。統計結果顯示，問卷總的CVI值0.927，教學維度CVI值0.942，科技維度CVI值0.923，實踐維度CVI值0.932，工作態度維度CVI值0.891，職業素養維度CVI值0.902，自我管理維度CVI值0.917，所有系數均超過0.78[7]，說明問卷內容效度符合要求。

（二）研究結論

1.針對高職專任教師實施個性化的繼續教育既是必須的也是可行的

在基于勝任力模型的高職專任教師繼續教育需求分析中不難發現，借助繼續教育需求公式能有效解析不同類型教師的勝任力提升需求，尤其凸顯了教師優秀績效的鑒定性勝任力提升，為精準確定教師的繼續教育需求提供了有效方法與科學依據，為后續教師繼續教育活動類型、內容、方法的規劃設計奠定了良好基礎。基于教師崗位勝任力提升視角的繼續教育能提高教育活動的針對性與精準性，也能調動廣大教師根據自己的實際情況積極主動參與到各項繼續教育活動中，使活動成效更加顯著。

2.針對不同專任教師群體選擇差異化的繼續教育是有效提升教師隊伍建設效果和效益的重要途徑

基于勝任力視角，通過對不同職稱、不同學歷、不同類型院校的高職專任教師繼續教育需求分類比較，發現不同教師群體對繼續教育存在一定差異，如講師、碩士學歷教師更關注科技創新能力提升，副教授、教授對科研成果轉化，新博士、助教及普通高職院校教師對教學能力、實踐能力提升更為關注。因而在后續的高職專任教師繼續教育項目規劃設計中需針對不同教師群體提供差異化的繼續教育活動，真正做到有的放矢，滿足教師的個性化需求。

3.關注隱性勝任力、加強教師綜合素質的提升是高職深化教師繼續教育工作的關鍵

從本次調研結果來看，不同類型的高職專任教師都意識到崗位工作中隱性勝任力的重要性，如對尊重學生、換位思考等工作態度，自信心、事業心、責任感等職業素養，組織協調、應變學習能力等自我管理素養有提升需求。針對這些內隱勝任力的培育，有必要通過組建學習型團隊、組織參與團隊項目、參與學術共同體、開展行動研究等新型的繼續教育模式，使教師在觀察、溝通、交流、感悟、反思中實現自我超越，促進教師優秀特質的養成。

最后，需要指出的是，本研究采用了問卷法與訪談法對高職專任教師勝任力提升視角下繼續教育需求做了詳盡的分類比較，但本次調研僅以江蘇省內的30所高職院校為樣本，覆蓋面較為狹窄，部分類型高職院校的樣本來源較少，在一定程度上可能影響調研結果的客觀性與準確性。后續有必要在全國范圍內獲取更廣泛的樣本進行問卷調查，同時輔以必要的深度訪談，深入剖析高職專任教師的勝任力實際情況，提高調研結果的科學性與有效性，為更精準設計規劃教師繼續教育，提高廣大專任教師的崗位勝任力水平提供可靠依據。

參 考 文 獻

[1]宋培林.企業員工戰略性培訓與開發[M].廈門：廈門大學出版社，2011：100.

[2]葉濤.勝任力模型在國有建筑企業人力資源管理中的應用研究[D].合肥：合肥工業大學，2007.

[3]何斌，孫笑飛.基于勝任力的培訓需求分析及其應用[J].企業經濟，2014（1）：66-67.

[4]方向陽.高職院校專業教師勝任力模型研究[J].職業技術教育，2011（25）：73-77.

[5]湯大朋.基于勝任力的護士繼續教育需求研究——以江蘇省中醫院為例[D].南京：南京農業大學，2013.

[6]Nunnally. Psychometric Theory[M].New York： McGraw Hill， 1978：245.

[7]Lynn MR. Determination and Quantification of Content Validity[J]. Nursing Res， 1992，5（4）：382-385.

Analysis on Demand of Continuing Education of Professional Teachers in Higher Vocational Schools Based on Competency Model

——A Case Study of Higer Vocational Institutes in Jiangsu

Zhou Fang， Li Defang

Abstract With the rapid development of higher vocational education， how to ensure the quality of higher vocational education has become the focus of pubic attention. Improving the teachers competency level is the key to obtain competitive advantage of the talents cultivation. Based on the competency characteristic model of higer vocational professional teachers， it takes higer vocational teachers in Jiangsu to obtain the teachers continuing education demands. Using the teachers continuing education demand formula to empirical comparison from different teachers positional titles， academic qualificaton and affiliated colleges， which lays the foundation to construct the aim， plan and system of continuing education precisely.

Key words competency model； professional teachers； demand analyis； continuing education； higer vocational schools

Author Zhou Fang， associate professor of Suzhou Institute of Industrial Technology （Suzhou 215104）； Li Defang， researcher of Jiangsu University of Technology

作者簡介

周芳（1980- ），女，蘇州工業職業技術學院副教授，研究方向：教育管理學（蘇州，215104）；李德方（1968- ）男，江蘇理工學院研究員，江蘇省職業技術教育科學研究中心副主任，教育學博士，研究方向：職業教育，高等教育

基金項目

江蘇省教育科學“十二五”規劃2015重點課題“基于勝任力的高職專任教師繼續教育體系研究”（B-b/2015/03/035）；2016江蘇省職業教育教學改革研究課題“高職名師教學風格與形成機制的實證研究——基于江蘇高職院校百位名師的調查”（ZYB161），主持人：周芳