師德視域下師范院校“思想道德修養與法律基礎”課程改革文獻綜述

周黛詩

【摘要】為了推進師德建設工作，引導廣大高校教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的黨和人民滿意的好教師，有關部門以“思想道德修養與法律基礎”課程改革為本，在師范院校進行了行之有效的師德教育建設。文章通過整理師范院校基礎課師德建設中的研究文獻，為今后相關研究提供文獻支撐。

【關鍵詞】師德；師范院校；“思想道德修養與法律基礎”課程改革；文獻綜述

近些年來，高等學校教師規模有較大發展，中小學教師隊伍整體規模初步適應教育事業發展的基本需求，教師結構也得到改善。但由于當前社會變革轉型時期的負面影響，少數高校教師理想信念模糊，育人意識淡薄，教學敷衍，學風浮躁，言行失范，道德敗壞等，特別是近年來極少數高校教師失德行為的出現，損害了高校教師的社會形象和職業聲譽。師德問題引起了社會廣泛關注，作為未來教師——師范生的師德教育問題也引起人們積極探討。

一、國內研究現狀

在國內，專家學者們對師德教育的教學研究取得了一定的理論成果。通過對中國期刊全文數據庫（CNKI）進行檢索，截止到2017年11月，以“師德教育”為搜索詞進行全文搜索，查詢到了相關文章31182篇；以“師范生師德教育”為搜索詞進行全文搜索，檢索出相關文獻14478篇；以“思想道德修養與法律基礎”和“教改”為搜索詞進行全文搜索，查找到相關文獻2566篇。但在這眾多的文獻中，卻沒有文獻將“思想道德修養與法律基礎”課程與“師范院校”“師德教育”相結合。我們只能在已有的關于“師德教育”“師范生師德教育”和“思想道德修養與法律基礎”相關文獻中，借鑒吸收并創新。

（一）從現有文獻看我國關于師德教育和師范生師德教育問題的研究

就現有文獻來看，我國關于師德教育和師范生師德教育的研究主要集中在三個方面。

第一，有關師德教育的必要性和重要性研究。例如，方曉義等在《中小學教師師德觀的內隱研究》中提出了“教師的師德由其所具有的師德觀決定，教師的年齡、教齡和學歷對教師的師德觀沒有顯著影響”。胡忠仁在《論師范生的師德教育》中提到：“教師所肩負的社會職責，決定師范生在道德水平上必然是高于社會的人群，因此，必須加強師范生的師德教育。”袁新文在《師德，一個國家的道德標桿》一文中深刻地闡述了教育的本質意義不僅僅是知識的傳授、智慧的啟迪，更是心與心的交流、情與情的互動；強調教師“教書育人、為人師表”的職業特點決定了道德在教育中的力量和作用；指出“教師的思想政治素質和職業道德水平，直接關系到億萬青少年的健康成長，關系國家的前途命運和民族的未來。在呼喚和期待優質教育的今天，師德的力量決不可輕視” 。2014年9月29日，教育部印發了《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》文件，強調教育工作的根本任務是立德樹人，育有德之人，靠有德之師。這為各高校進行師德教育建設提供了動力和方向。

第二，有關師德內容及規范的研究。教師作為人類靈魂的工程師，其職業道德要求理所當然較高。我國春秋時期的教育家孔子，他所提倡的“學而不厭，誨人不倦”“以身作則，言傳身教”“不恥下問，知過而改”“因材施教，循循善誘”等內容被認為是最早的教師職業道德的內容。學貫中西的教育家康有為、梁啟超認為教師要自覺認識肩負的責任，強調教師要熱愛和獻身教育事業，把教師職業與整個民族和國家的命運聯系起來。人民教育家陶行知先生畢生致力于大眾教育事業，他認為教師應該渾身充滿著愛，具有為人民的教育事業獻身的精神、可貴的實踐精神和創造精神，這是教師可貴的品德。這些教育家們的思想對當時的教師職業道德特別是師德規范的制定起到了一定的指導和約束作用。隨著教師職業的職業化、專業化，開始出現關于師范院校師德教育的研究。多年來，我國政府致力于師范院校師德教育研究。中華人民共和國成立后，教育部于1952年7月16日頒布了《師范學校暫行規程》，提出了培養“全心全意為人民教育事業服務的初等教育和幼兒教育的師資”的目標，確定了通過各科教學和各項活動，“培養學生科學的世界觀、革命的人生觀及為人民教師的專業思想”等教導原則。1956年5月，教育部頒發的《師范學校規程》進一步提出：“師范學校的任務是培養具有社會主義的政治覺悟、辯證唯物主義的世界觀、共產主義道德、中等文化水平與教育專業知識技能、身體健康、全心全意為社會主義教育事業服務的初等教育和幼兒教育師資。”1997年9月1日，國家教委和全國教育工會聯合頒發了《中小學教師職業道德規范》，從依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表八個方面提出了具體要求。當然，學者們也紛紛著書立說，對師德教育規范提出了自己的見解。例如安云鳳和吳來蘇主編的《高校師德教育與修養》（首都師范大學出版社，2008年第1版）中就對教師在教學活動中的教師職業道德規范提出了要求，提出教師要樹立公正觀念，尊重每個學生，全面關心學生，堅持教書育人以及跟蹤學科前沿，參與知識創新等內容。

第三，有關師范生師德培養路徑的研究。有學者已經開始了關于師德培養對策的研究。例如檀傳寶編著的《走向新師德：師德現狀與教師專業道德建設研究》（北京師范大學出版社，2009年第1版）一書，其中第三章第三節對師德制度建設的實踐路徑進行了論述，但很可惜沒有與高校的基礎課程相聯系。當然，也有學者關注“思想政治理論課”整體層面的實踐教學研究。柳禮泉編著的《大學思想政治理論課實踐教學研究》、呂志等編著的《面向社會，實踐育人——高校思想政治理論課實踐教學探索》等，這些研究雖然對“基礎”課實踐教學的開展提供了寶貴的文獻資料，但是針對性明顯不夠。而王榮發著的《“基礎”課實踐性教學：理論與探索》，此研究成果不僅對“基礎”課實踐性教學進行了深入而系統的探討，內容涉及“基礎”課實踐性教學的理論研究、體系建構和考核機制等，而且提供了一系列實踐教學的具體方案和考核方式，充分體現了理論與實踐相結合的特色。

（二）從現有文獻看我國“思想道德修養與法律基礎”課程的教學改革

在我國高校，“思想道德修養與法律基礎”是公共課也是基礎課程，學者們對于該課程的教學改革和實踐的研究也不少，其研究主要集中在兩方面。

其一，對該“基礎”課程的實踐教學地位和重要意義的闡述。例如：王濱有、賈少英在《“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學的思考》一文中就提到：“本門課程的實踐教學與理論教學是辯證統一的整體，在大學生成才成長的過程中，實踐教學對培養大學生思想道德品質和法律素質有著至關重要的作用，在這一過程中就需要大學生將在實踐中親身體驗到的與所學的理論知識相結合，融入自己的思想意識，并以此來指導自己的實踐行為，達到知行統一。”

其二，對實踐教學實施困難的原因分析及相應對策建議研究。例如嚴毛新在《“思想道德修養與法律基礎”課實踐教學改革探析》文中提出了實踐教學大綱的缺乏，高校不重視實踐教學，實踐教學的基礎設施不夠等問題。

可見，關于“思想道德修養與法律基礎”課程教學改革的研究與實踐，已經有了一定程度的探討。在各師范院校，師德教育的地位和價值相對于其他院校顯得更突出。因此，應大力提倡在師范院校進行師德教育教學改革研究與實踐，保證教師隊伍的高素質，保障教育事業欣欣向榮。在各師范院校，各院各系更應借助“思想道德修養與法律基礎”這一公共課，以此為載體對全體師范生進行師德教育。很有必要探討“思想道德修養與法律基礎”課程對于師范院校的特殊價值。因此，“思想道德修養與法律基礎”課程在師范院校的師德教育教學改革及其實現路徑研究就是題中之義，也是本次課題主要探討的問題。通過查詢，在中國期刊全文數據庫（CNKI）中沒有找到一篇關于師范院校從“師德”視域的角度對“思想道德修養與法律基礎”課程進行研究和實踐的文獻。本文從此視角來探討“思想道德修養與法律基礎”教育教學改革，以求為師范教育事業貢獻綿薄之力。

二、國外研究現狀

在國外，有關師德教育的研究一般滲透在學校的日常道德教育之中，注重職業道德習慣的養成，強調師范生個性的養成。近代以來，西方發達國家還積極倡導師德教育途徑、方法的多樣化，普遍將教師專業倫理的培養作為師德培養的一個重要方面，追求師德教育的實踐性和漸進性，注重教師專業生活與社會生活的緊密聯系。國外對師德教育的建設主要是各國相關政策制度的規定和寶貴經驗。例如，美國關于本科水平的師資培訓課程，主要包括：“通識課程、學科專業課程及教育專業課程。教育專業課程由三部分組成：一是教育科學的基本理論課程，二是教學法，三是教學實踐。對師范生的師德培養課程包含在教育專業課程的基本理論課中，如《職業道德與法律》。”

“思想道德修養與法律基礎”課程是我國特色社會主義所特有的意識形態方面的教育課程，目前國外尚沒有關于高校“思想道德修養與法律基礎”課程教學實效性相關的研究成果，更不用談師范院校進行“思想道德修養與法律基礎”課程的教學改革與實踐。

【參考文獻】

[1]教育部教師工作司負責人就《教育部關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》答記者問[OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s271/201410/175747.html，2014-10-09.

[2]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003：285.