核心素養(yǎng)下的小學課堂教學策略

張雪松

摘 要：2014年，教育部發(fā)布“立德樹人”的意見首次提出了教育要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的任務，至此開啟了教育的新局面，以往的“技能培養(yǎng)”逐步的向“素養(yǎng)培養(yǎng)”轉變，核心素養(yǎng)是以往教學“三維目標”的深化，更符合時代的要求，可以促進學生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學生關鍵的技能和優(yōu)秀品格。本文將從教學目標，學生自主發(fā)展，思維能力等方面進行有關核心素養(yǎng)的探討，希望能給大家?guī)硪欢ǖ膮⒖家饬x。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學教育；教學策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-041-01

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所謂的核心素養(yǎng)主要是指“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。”培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是時代的要求，小學階段的學生正處于學習的起步階段，在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)更有利于幫助學生打好基礎，促進學生的全面發(fā)展。因此，教師要在新課改精神的指引下，積極的轉變教學理念，優(yōu)化教學目標，轉變教學方式，從學生的實際出發(fā)，構建高效的教學課堂，提升學生的核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化教學目標，聚焦核心素養(yǎng)

科學的教學目標是課堂教學的基礎和前提，教師要結合小學課程標準和教育部立德樹人的思想要求，將知識的學習和學生的素養(yǎng)培養(yǎng)有機的統(tǒng)一起來，按照新課程標準的要求進行每一節(jié)課的教學設計，不斷的改進和優(yōu)化教學目標，讓教學的目標根據(jù)符合學生的實際需求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。但是，在實際的教學中，一些教師常常按照以往的思路進行，對教學目標沒有精心設計，而是按部就班的對學生進行知識的灌輸，這就使得培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成了一句空談。

隨著社會的發(fā)展，對人才的需要也越來越嚴格，教育也從“雙基”到“三維目標”，最后到“核心素養(yǎng)”的目標，這也是我國教育改革不斷深化的過程，體現(xiàn)出教書育人的根本目的。因此，教師應當以學生的發(fā)展為教學目的，體現(xiàn)學生主體地位的同時，要引導學生進行教學活動的積極參與，體驗學習的過程，促進學生的思考，提升學生的核心素養(yǎng)。比如在教學中，我們可以通過問題引導式的方式來進行教學目標的設計：首先，教師要明確教學的目的，以學生的實際水平為基礎，激發(fā)學生的興趣；其次，教師要了解學生的實際需求，教學目標要滿足學生的多樣化學習要求；最后，突出教學的主干知識，調動學生的思維發(fā)展。如果教學不注重教師目標的設計和優(yōu)化，很難將教學的效率發(fā)揮到最大，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、鼓勵自主發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新課程標準倡導學生的自主發(fā)展，鼓勵學生進行獨立思考，這樣更有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。然而，在實際教學中教師往往對學生的自主發(fā)展重視不足，常常將知識灌輸給學生，學生的主動性不能有效的發(fā)揮出來，導致學生的自主發(fā)展流于形式，沒有在教學過程中落實。小學是幫助學生養(yǎng)成良好行為習慣的關鍵時期，在小學階段學生養(yǎng)成了良好的行為習慣，可以讓學生終身受益，因此小學教師要在教學中，凸顯學生的主體地位，鼓勵學生進行自主學習、獨立思考，促進學生的自主發(fā)展能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

比如在教學前的預習環(huán)節(jié)，教師可以引導學生對教材內容進行閱讀、思考、練習等，讓學生在思考中深入到教學內容中，這樣更有利于學生掌握教材內容，為課堂的高效學習打下良好的基礎。學生通過預習和思考，可以挖掘知識的內涵，了解知識的外延，在預習中發(fā)現(xiàn)問題，并能通過思考、分析、探究，進而解決問題，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性，既符合學生學習的要求，也將核心素養(yǎng)落實到了實處。鼓勵學生進行自主發(fā)展，可以幫助學生樹立學習的信心，讓學生養(yǎng)成良好的習慣，對于預習中的問題和疑惑可以帶到教學中進行解決，帶著問題進行學習和探究，更有利于學生知識的掌握程度，促進學生學習效率的提升。

三、進行思維訓練，發(fā)展核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的教學理念是引導學生從“知識技能的學習”向“素養(yǎng)發(fā)展”的轉變過程，教學要以學生的發(fā)展為教學根本，通過教學情境、問題引導、學生教學活動參與，課堂互動等方式轉變學生獲取知識的方式，促進學生的主動性學習，對學生進行思維訓練，拓展學生的知識面，引導學生深入到知識的內涵。這樣，通過對學生的深度和廣度上的拓展，可以有效的活躍學生的思維水平，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。從高效課堂構建的角度來說，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基礎和前提是轉變學生的思維模式，激發(fā)學生的質疑精神，這樣學生才能在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而有效的提升學生的思維能力。

教學的過程其實也是引導學生對知識進行轉化的過程，教師通過問題可以引導學生進行深入思考，為學生提供學習的路徑，讓學生通過問題與已有的經(jīng)驗產生碰撞或是共鳴，從而激發(fā)學生的求知欲望，讓學生感悟知識的本質，從而幫助學生掌握學習的方法，提升學生的思維能力，促進學生創(chuàng)造能力和優(yōu)秀品質的形成，達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的。

總而言之，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)落實到實處的關鍵因素是教學理念的轉變，教師要將學生的興趣激發(fā)出來，提高學生的主動性探索熱情，既讓學生感受到學習的樂趣，也能讓學生掌握學習的方法和技巧，這樣才能有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學階段的學生認知能力還不強，因此，教師要結合教學內容，創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學生在情境中進行問題的思考，更有利于學生認知的發(fā)展，促進學生的互動和交流，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，提高教學質量。

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