巧用自創實驗 激發課堂活力

何建飛

摘 要：科學實驗教學在初中科學教學中有著重要地位，為提高實驗教學效果，在實驗教學可采用各種手段，并從學生身邊的問題入手，創新實驗，幫助激發學生對科學課堂的興趣，突破教學難點，及動態解疑，培養學生的思維。

關鍵詞：自創；實驗；科學課堂

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-060-02

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科學課標要求提高學生科學探究的能力，充分發揮學生學習過程中的主動性、積極性和創造力，激發學生的求知欲，進而提高學生的科學素養。但在教學中，實驗室器材老化，演示實驗學生可觀性差，課本實驗受條件所限學生實驗機會少等影響了實驗教學效果，筆者就實驗教學是否能提高學生學習積極性、加深理解、提高學習興趣等方面問題進行問卷調查，結果統計如下圖。

問卷調查分析

從上圖中我們不難發現，在課堂中學生非常歡迎實驗教學，學生愿意親自動手的積極性高，為了更好地貫徹新課標理念，為了讓課堂教學更加的有效，讓課堂更加地有活力，教師在教學中自創實驗進行科學教學，無疑是一條很好的路徑。

現結合自己多年教學實踐經驗，對自創實驗在科學教學中的獨特魅力淺談認識：

一、巧用自創實驗——情境激趣，導入課堂

導入是課堂教學的起始階段，良好的開端是成功的一半，一個好的自創實驗導入往往就是一支興奮劑，它可以讓學生在課堂上興奮起來，特別是對那些學習缺乏動力的學生來說更有效，會覺得科學這么神奇，上課時注意力會更立刻進入集中，課前充滿期待，而且長此以往對科學就會產生濃厚的持久的興趣。

案例1在九上《金屬活動性順序》教學中，為激發學生的學習興趣，我在引課時做一實驗，取一小粒金屬鈉，藏于一酒精燈燈芯處，取一個一次性紙杯，到學生杯子里倒一杯水，然后用玻璃棒醮取一滴水，滴于酒精燈燈芯處，只見燈芯冒煙，一下子，酒精燈就被點著了（原因分析：活潑金屬鈉和水反應，產生大量熱，點燃了酒精燈。），看得學生一驚一詫的，然后老師進一步激發引導學生，同學們，你們想知道為什么嗎？學生齊答說：“我們想。”，學生的積極性一下子就被調動起來了。老師說：“好，那今天我們一起來學習《金屬活動性順序》”。

案例2在授《改變物體內能的方式》的時候，就地取材，讓學生準備一礦泉水瓶，玩個學生常玩的小游戲：讓學生蓋好瓶蓋后，用力擰緊瓶身，然后，反復擠壓礦泉水瓶，輕輕轉動瓶蓋，只聽見一聲響，會發現瓶蓋被沖出，同時看到瓶口出現“白煙”。為什么會這樣？這個我們同學常玩的小游戲，里面有什么科學道理？這就是今天我們要學習的內容。

案例1中，第一個實驗通過魔術中的“見證奇跡”情境設計，激發出學生學習興趣和求知欲望。當然，在引課小實驗中，教師不僅僅要精心設計自創實驗，如何解說實驗，更需要激發學生的好奇心和探究欲，引導學生去關注身邊的科學，學習科學知識。

案例2中，實驗用的是生活中常見的礦泉水瓶，取材方便，操作簡單，是部分學生熟悉的實驗，能讓每一個學生都動手做一做，同學一起議一議，相比課本上的實驗，用這樣的自創實驗導入，引導學生發現期中的驚奇之處，能很快吸引學生的注意力，切入課堂主題。

二、巧用自創實驗——突破難點，抽絲剝繭

在科學教學中，經常遇到一些抽象，學生不易接受，難以理解的問題。實驗是科學探究最重要的手段，是激發學生學習興趣的主要源泉，它直觀、形象，能給學生留下深刻的印象，使課堂教學變得生動活潑。教師要針對學生難以接受的知識，采取一些有效的方法幫助學生解難答疑，其中借助實驗突破教學難點，是一種行之有效的方法。除了將教材規定的的實驗利用起來外，我們還可以自創一些實驗，引導學生深入探究這些抽象的問題，既可以培養學生學習的興趣，又可以幫助學生更容易理解所學的知識，加深學生的記憶，使學生過目不忘。

案例3在《氣體流速和壓強關系》教學中，教師更是可以就地取材，讓學生取兩張名片大小的紙，折成“U”型（如下圖），然后按下圖所示不同方向放置，將其放在桌面上，用嘴從孔洞中吹氣和對著其側面吹氣，會發現對孔洞吹氣，紙固定不動，對側面吹氣，一吹就被吹走。還可以讓學生做一個實驗，取一支學生用的水筆，一個乒乓球，取出水筆芯，把筆套豎直（尖的一端向上），把乒乓球放在上面，用用力從下方吹氣，這時，神奇的事發生了，看到乒乓球在水筆管頂的氣流上懸浮并上下翻滾，居然不會掉下來（如下圖）。為什么會有如此神奇的現象？它們之間有什么共同的科學原理嗎？讓同學討論學習。

氣體流速和壓強的關系本來是本節課中的難點，抽象又難以理解，極大的影響了學生學習的積極性；如果讓學生死記硬背，學生到時只會背，不會用，而且也會使課堂變得枯燥無味，但讓學生自己動手實驗、觀察現象、分析推斷，通過簡單明了的實驗過程，化抽象為具體、變不可見為可見，形象直觀，不必花費很多的時間和精力，就克服了教學中的難點，也將課堂推入了一個小高潮。

三、巧用自創實驗——動態解疑，啟迪思維

在科學教學中，雖然教師經過精心設計，但是課堂中有許多不確定的變化因素，會干擾教學，例如，演示實驗過程中可能因種種原因而導致異常現象或者對某個知識點產生疑問，學生對這些異常現象和問題總會十分好奇和莫名的興奮。教師可以充分利用這一資源，如果能自創實驗探究的，盡量用自創實驗，自創實驗既能培養學生創造能力及各種思維，又能解決問題，滿足了學生的好奇心，讓學生體會到發現、探究的樂趣，使課堂達充滿生機和活力。

案例4：《在二氧化碳的制取和性質》的授課中，學生做實驗把生成的二氧化碳氣體通入澄清石灰水，澄清石灰水應該很快變渾濁。可實驗中出現了異常情況，通了很長時間二氧化碳氣體，澄清石灰水仍然不變渾濁。就這一實驗中出現的異常現象作契機，引導學生分析導致實驗失敗的可能因素。

師：請同學們想想看，可能是什么原因導致了石灰水沒有變渾濁？

學生分析：可能是石灰水變質了；可能鹽酸的濃度太大；可能發生了其他反應。

師：如何驗證導致了石灰水沒有變渾濁的原因？

學生分析：（在老師的引導下）通過討論，學生設計了實驗方案。

有部分學生課外知識較豐富，聯想到喀斯特地形的形成原理，當產生的二氧化碳的速度很快時，則迅速形成可溶于水的碳酸氫鈣，就看不到渾濁了。要確認是否為該原因導致石灰水沒有變渾濁，只要重新實驗，縮短通入氣體的時間，并稍微振動試管，使二氧化碳氣體和石灰水充分反應，就會出現渾濁現象。

四、巧用自創實驗——自然親切，和諧關系

教師的自創實驗，讓學生在上課前，對老師充滿期待，學生在上科學課時，教室里的學生看到老師拿了儀器，往往就是生活用品，或是生活中的廢棄包裝物、瓶瓶罐罐等興高采烈，下課后，學生圍在老師面前，躍躍欲試，和老師討論自創實驗。學生在實驗探究中發現了問題，又在討論和實踐中自創實驗解決了問題。學生小張對我說：“老師，在你的課堂中，我才知道，生活中有哪么多的科學知識”，學生小陳對我說：“原來科學實驗也可以用生活中的好多不起眼的物品來完成，自制的實驗更讓我知道，科學學習離不開生活，生活離不開科學”。

這種自創實驗的方法不但讓學生以研究者的身份，參與探索發現、獲得知識的全過程，使他們體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的興趣和求知欲，而且培養了學生的各種思維能力。

自創實驗能給科學課堂教學帶來意想不到的收獲，但在實施過程中，還要注意，取材要方便合理，有些自創實驗，動則要用各種感應器，除少數條件好的教師上公開課或參加自創實驗競賽會采用，對大多數教師來說，成本太高，推廣上有一定難度，有的自創實驗，用的是教學照明電路電壓、或是實驗室危險實驗用品，給學生帶來安全隱患，又有的自創實驗，現象不夠明顯，看似新奇巧妙，但學生的可觀性太差。相對于教材中的實驗，是編寫教材的專家和教師多年實踐，在多個實驗中所精選出的實驗，教師在自創實驗更要考慮全面，多次實踐，方能發揮自創實驗的教學效果。

總之，在科學課堂中自創實驗，離不開師生的共同努力。教師在課堂教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位，多渠道為學生創造條件，營造氛圍，利用自創實驗充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維，讓學生進入樂學境界，努力使課堂充滿活力。

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