初中語文教學中如何融入心理健康教育

湯昊 （江蘇宿遷市沭陽縣錢集中學）

初中學生正處在心理和身體雙重發(fā)育的重要時期，也是性格養(yǎng)成的關鍵階段。在此時期對學生進行良好的心理引導，能夠幫助學生建立起健全的人格和心理素養(yǎng)。但是傳統(tǒng)教學中對學生的心理健康教育少之又少，不利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，于現(xiàn)階段的教學目標相桲。基于語文學科具備觸動學生內心情緒、聆聽學生真實想法的學科性質，將心理健康教育融入初中語文教學中已經成為語文學科發(fā)展的必然趨勢。

一、寬松、和諧、民主的師生關系，營造有利于學生身心發(fā)展的育人氛圍

在傳統(tǒng)語文課堂教學過程中，大多數(shù)語文教學教師都陷入了一個嚴重的誤區(qū)，即認為課堂教學應該保持嚴肅的教學氛圍，這樣才能讓學生保持高度的注意力，有利于課堂教學的進行。事實上，嚴肅的教學氛圍雖然對集中學生注意力具有一定的幫助作用，但缺乏師生之間的溝通交流，很難調動學生的積極性，容易使學生對課堂教學產生枯燥乏味的感受，更使教師無法聆聽學生的真實想法，無法對學生的心理健康進行引導。因此，高中語文教學教師在進行課堂教學的過程中，應該注重營造寬松、和諧、民主的生生關系，只有這樣才能提高師生之間的溝通交流頻率，幫助學生了解內心的真實想法，在此基礎上對學生進行心理健康引導和教育，幫助學生建立起良好的人格和心理素養(yǎng)。初中學生的認知能力和辨識能力還不健全，當學生的理解錯誤時，教師不能急于批評和制止，而應該在了解學生的真實想法之后，用引導的方法進行教育，讓學生真正地認識到自己的錯誤，從根本上進行改正。

例如：在學習《魯智深拳打鎮(zhèn)關西》一文中，一些學生忽略了魯智深拳打鎮(zhèn)關西的故事背景和原因，而單純地認為魯智深拳打鎮(zhèn)關西很酷，很帥，眼里不容沙子，產生了看誰不順眼就打誰的錯誤認識。在學習這一文章的過程中，教師應對魯智深見義勇為，懲惡揚善的精神給予贊揚，并告訴學生在當今的法制社會中，在遇到這種情況時，應該盡快報警，而不是自己進行解決。通過這樣的教學方式，教師知曉了學生的真實想法，并以文章中的實例對學生進行了心理引導，將心理教學融入語文教學之中。

二、挖掘教材中的真善美，滲透心理健康教育

1.培養(yǎng)活躍的思維

初中語文教材中的很多文章都滲透著積極向上的心態(tài)和思維，初中語文教師在進行教學過程中要對素材中體現(xiàn)真善美的文章進行深層次的解析，并提出一系列的問題，讓學生根據(jù)自己的理解去思考，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生活躍的思維。

例如：在《灰兔和白兔》一文中，山羊伯伯要給灰兔和白兔獎勵，灰兔要了一車白菜，而白兔卻要了一包白菜種子，在這時，初中語文教學教師可以對學生進行提問，“你想做灰兔還是白兔，你會怎么做？”在學生中，有選擇灰兔也有選擇白兔的，按照課文中，白兔勤勞聰明，灰兔好吃懶做，應該是選擇白兔更加符合心理健康教育的價值觀，但其中有學生提出了“要一車白菜，自己吃不完，然后拿去市場上賣，掙的錢買一包白菜種子，再雇人種白菜”的新穎想法，這種問題本來就是開放性的，只要學生言之有理，都能夠算是正確答案，這種教學模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生活躍的思維，有助于促進語文教學的發(fā)展。

2.陶冶積極的情感

初中學生處在心理發(fā)育和性格養(yǎng)成的關鍵時期，在這個階段，初中語文教師應該更多的將具有積極情緒的教學素材當作教學對象，將其中樂觀向上的人生態(tài)度對學生進行引導，讓學生在接受教學的過程中，潛移默化的進入教師構建的心理價值框架之中。

例如：在學習《游子吟》這篇詩文中，初中語文教學教師可以對“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”這幾句進行深刻的剖析，讓學生自己進行翻譯，然后選取學生進行翻譯演示，并讓學生談談對課文中母親行為的理解和感悟。在此基礎上，告訴學生父母的艱辛，觸動學生的內心，教導學生要懂得感恩，培養(yǎng)學生的孝心。采用這樣的教學方法，能夠觸動到學生內心深處，聽到學生的真實想法，陶冶學生積極的情感，達到心理教學的目的。

在初中語文教學中融入心理健康教育是教學發(fā)展的必然趨勢，有助于構建學生良好的心理素養(yǎng)和完善的人格，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

[1]明銳.語文教學需滲透心理健康教育[J].文學教育（下），2013.