基于翻轉課堂及MOOC的教學模式研究

謝怡寧

摘要：隨著現代信息技術的迅猛發展，教育教學方式不斷推陳出新，轉變教與學方式的探索已成為中國教育教學改革實踐的重要內容。本文對當前高校實踐類課程教育發展的現狀及存在的問題進行了有針對性的分析，提出了MOOC及翻轉課堂教學模式是高校實踐類課程新型教學改革的新趨勢，指出了該新型教學模式的優勢，為國內更好推行這種新模式提供一些借鑒和思考。

關鍵詞：翻轉課堂；MOOC；教學模式

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）03003503

一、研究的背景

現代信息技術的迅猛發展，對當今教育教學，特別是教學技術和手段產生了巨大影響，現代教學資源網絡共享化、教學個性化，學生學習自主化、學習環境多樣化，特別是現在所謂的虛擬現實、高速通信技術不斷更新，幾千年來傳統的教育模式正在逐漸退出舞臺，翻轉課堂、網絡課堂、MOOC等新穎方式紛紛出現。特別是網絡課堂的出現，比如騰訊課堂、愛課程、平臺在線公開課等[1]，學生有了更多自主學習的機會，“慕課”是在網絡課堂的基礎上進一步發展起來的。然而，在教育教學理念不斷更新的今天，應用翻轉課堂、MOOC等方式開展教學的過程中，卻在中國教育界聽到了很多不同的聲音，甚至有的教育家認為，MOOC不結合中國的實際，不適宜在中國發展。我們不可否認，中國教育還存有不公平的社會背景，而且我國傳統教育，普遍遵循以課程目標、內容為主題[2]，評價體系等環節制約學生只能被動地跟著教師的課堂認真聽課，所謂的以應試教育為背景，所以推行起來確實有一定困難。然而，網絡課堂、MOOC等新穎教學方式，也因其“大規模、免費、開放性”的特點迅速發展，特別是我國各大高校陸續加入其中，有些地區高校聯合成立了MOOC共享平臺，“慕課”課程數量與種類也越來越豐富。

翻轉課堂、MOOC來襲使人們看到了現代教育課程改革的新動向，翻轉課堂、MOOC真的能改變傳統課堂教學，引領教育教學改革新主流方向嗎？帶著這個疑問，筆者開展了調查研究并進行總結，希望能對下一步中國的教育MOOC、翻轉課堂等教學提供一些參考。

二、翻轉課堂、MOOC的概念及優勢

（一）翻轉課堂、“MOOC”的概念

翻轉課堂教學，主要是在授課過程中，學生業余或非課堂教學時間，在家或寢室觀看相關知識點的視頻、聽講解為基礎自學知識點，騰出課堂上的時間來完成作業或實驗過程，到了課堂上，學生用學到的知識解決問題、做一些實踐性的練習，帶著疑問在課堂上聽教師或者同學講解，教師會進行指導，而不是當場授課，相比較傳統教學，教學模式發生了“顛倒”或“翻轉”[3]，輔助性的手段有：針對不同學生進行區別化指導，以及項目式學習。翻轉課堂將更多課堂時間給了實際操作性的任務。學生通過實踐和問問題達到學習的目的，他們可以互相幫助。這是一個讓快進生和慢進生都能獲益的學習過程。

MOOC——“慕課”是一種大規模開放式的在線課程，強調的是用微課完成相關知識點的講解，即將一堂課知識點進行分塊并錄制，一般每段視頻不超過15分鐘，學生通過觀看微視頻，獲取掌握相關知識點。MOOC的優勢在于可以為學生提供一個更廣闊的學習平臺，本專業和外專業有興趣的學生都可以進入學習，區別在于外專業學生與教師的互動性這塊不予以權限；MOOC平臺可以為學生提供實時的課前復習，課下復習及實時的斷點多次重復播放功能，這樣的學習模式可以讓學生在課下的學習時間更為自主和靈活。這種新模式無疑推翻了以單一的課上教學為主體，以及具主觀不穩定性的教師繁冗督學的施動教學模式。一方面，教師可以通過選擇穩步的積累在最適合的穩定狀態下去進行課程知識點的錄制。比如編程類課程，程序案例可以允許在課前編寫及演示階段有調試及失敗的余地，使得課程知識點和演示更準確，減少了實時教學的隨機操作失敗率，節省學生有效時間，提高學習效率，學生反饋表明MOOC在可能狀況頻發的編程類課程中應用的教學效果遠好于傳統教學模式；另一方面，由于編程類課程的綜合性和特殊性，該類課程有課前預習和課后鞏固的必要性，MOOC教學模式正提供了一個寬泛的預習和復習平臺，學生可以通過實時斷點提取的方式對全面知識點進行課前預習，也可以對模糊知識點高效地進行復習，以達到真正“溫故而知新”的效果。

（二）翻轉課堂、MOOC的優勢

課程授課過程中通過“翻轉課堂”“MOOC”的這種高效模式，可以實現實踐教學和理論滲透的雙贏，優勢凸顯。可以總結為以下幾個方面。

1翻轉課堂、MOOC教學，學生率先完成自學，在課堂教學中，留給學生更多的發問、討論、思考的時間，強調“先學后教”，即學生通過教師給定的教學視頻、微視頻、PPT等相關文件進行自學。教師由單純的知識傳授者轉變為導學者、助學者、促學者、評學者，充分體現了以學生為本的思想，將傳統的教學中學生“接受性學習”變為學生自主合作“探究性學習”，學生從被動的知識接收者成為協作、探究活動的主動參與者，而且MOOC更強調學生的“互動與反饋”，通過倡導建立“在線學習社區”[4]，提升學生學習效果。

2翻轉課堂、MOOC教學相比于傳統教學，授課環節更靈活，效果更佳。傳統課堂教學以教師講授為主，內容由教師精心編排，而學生在課堂上主要是通過認真聽講、習題練習達到掌握知識的目的，最終通過期末考試環節或者其他測試環節來考量學生掌握知識的程度與能力。然而由于上課時間固定，若學生上課過程中無法跟隨教師傳授知識的節奏[5]，則很難準確掌握知識點。而運用翻轉課堂、MOOC等形式，學生的學習模式發生了變化，在學習環節學生可以通過自己安排時間來完成，更具靈活性，若學習過程中沒能對知識點掌握領會透徹，則可以反復進行觀看學習。學生在翻轉課堂學習中對自己的學習負責，對于愛學習的學生來說，有更多的機會主動參與討論、自主思考，更積極投入學習過程中，掌握知識、技能的同時獲得思維品質的提升，學習效果更好。

3翻轉課堂、MOOC教學等形式引入課題，可以更加精選課程內容，優化課程體系，整合課程資源。學校在人才培養過程中，包括課程的設置、師資配置等都可以實現更優方式配置，更加利于對各種資源的調配，讓培養的學生與企事業單位需求相適應。而且通過翻轉課堂、MOOC教學等形式，利于學生與教師之間的溝通與互動，利于對知識框架體系進行更多角度重構，教學過程互融互通， 同時翻轉課堂、MOOC教學，也促進課程教學方法的改革與創新。

三、翻轉課堂、MOOC推行中存在的問題及思考

翻轉課堂、MOOC教學這種教學模式已在西方許多國家和地區流行起來，但是在中國尚未進行大范圍推廣，當然其原因是多方面的。筆者經過分析，可以總結為以下幾個方面。

1有些教師更樂于使用傳統教學模式，不愿意過多改變自己，缺乏改革積極性。雖然翻轉課堂、MOOC確實對于改進課堂教學效果顯而易見，然而一堂課如果要從原先的傳統教學模式改為翻轉課堂或MOOC的形式來完成，則要花很大的精力重新梳理知識體系，重新設計各項教學活動，而且還需克服一個重要障礙，制作教學視頻，然而并不是每一名教師都能制作出具有較高質量的教學視頻，特別是對于一些老教師，更不愿意對新生事物進行嘗試。這個問題在西方國家也出現了，并且也采取了一些應對的舉措，如美國構建了“可汗學院”[6]，免費提供優質教學視頻。中國也開始組建高校MOOC聯盟，各高校通過此過程將優秀教師視頻資源進行共享，雖然在一定程度上利于教師實施翻轉課堂、MOOC等教學形式，但各高校教師對于課程知識點各有側重，共享的資源并沒有被廣大教師利用、認可。

2基于中國教育現狀，完全推行翻轉課堂、MOOC教學形式并不現實。通常小學、初中、高中基礎教育環節，通常一個班級也都在50人左右；而大學，一般高校基礎課程都是大班進行授課，如高等數學、外語等課程，一般授課人數都在100人以上；學生進入專業課學習時，也一般均按專業安排授課，人數也都在60以上。要實行翻轉課堂、MOOC等環節進行授課，很難實施全部學生的互動、討論等環節。缺少這樣外部條件，也是導致在中國不能進行大面積推廣翻轉課堂、MOOC教學的一個很重要的原因。

3推行翻轉課堂、MOOC教學形式并不被一些教師認可，還與學生自主學習因素有關。翻轉課堂、MOOC等教學形式能有一個好的教學效果，前提是學生需要積極主動地投入前期的學習，并經過認真思考，在課堂教學中才能更好地互動交流，利于課堂授課效果的提升。然而中國的學生，中小學普遍還采用應試教育，接受此種新生事物學生也不太習慣；而高等教育中，由于學生在中小學期間經過應試教育，到了大學，采用這種模式完成教學，學生難以適應是一方面；大學期間，更多學生學習開始松懈，學習積極性不高，難以有效投入到課程學習中，開展此種模式教學，較難取得良好效果。翻轉課堂、MOOC更多注重學生自主性學習，分散、開放，學生的學習更多依賴自身，其學習潛力受到班級及寢室同學、學習軟硬件環境、課堂教學協調機制等各方面影響[7]，學生學習的動機、連續性等等問題都不容忽視，基于教育者的知識與學生作為參與者的途徑，很難使傳統學習方式很快轉化為積極的民主的學習行為。翻轉課堂、MOOC的推行，還需要認真反思，需要構建一整套完整機制保障其運行。但對MOOC教育而言，這些標準很難實現。在傳統教學過程中，各學校對于各教學過程，均有較為完整的教學運行機制，從學生注冊入學、人才培養課程設置、學分認證都十分完整。盡管各個學校對于教學詳細運行機制有所不同，相同課程可能有不同的評價標準，但體系一般均較為完整。但不同學校間如何實現學分互認，MOOC課程體系是否相互認可，這些因素到目前為止沒有達成統一認識，得到有效解決。

四、實踐見真知

在典型的編程類實踐教學中，我們嘗試引入了翻轉課堂及MOOC的新型教學模式。在MOOC教學模式中有效地采集到了學生課前對知識點的反饋，對所提問題進行歸納，落實到每一類甚至每一個知識點，課上采用根據學生出現問題知識點分類的方式對學生進行分組。在MOOC先行的教學模式下，采集每一個課前預習的同學的提問（問題對應知識點），在課前以問題先行的模式進行知識點分組，某類知識點未出現問題同學互助提出疑問的同學，學生之間進行優勢互助，通過這種講解不但節省時間，學生也會加深對知識點的印象；然后通過小組反饋的方式課上知識點問題銳減，教師只需集中解決共性問題，大大提高教學效率。采用1/3分組互助，1/3教師講解；1/3分類課堂布置案例的模式推進教學進度。課下根據分組反饋對學生分類布置作業，這樣有針對性的個案教學法不僅節省了學生在傳統教學中泛泛灌輸式填壓陳舊模式下的學習時間，還使得學生活躍起來，動手與同學共同解決問題，更將編程類課程正在盤活，使其變成名副其實的實踐課程。

回顧五年編程類課程改革的嘗試，在網絡工程系學生三屆四個班級隨機抽取每班學號前15人進行統計獲得三次教學改革新模式的學生編程類課程實際動手時間、課程考核總成績、學習后課程興趣度及畢業就業程序員人數進行統計對比。先后嘗試了“考試成績比例改革”——教學中加入案例環節的考核，使得實踐比重在教學中得以增加，變成10%平時-10%實驗-30%案例-50%筆試的考核模式，學生實際動手時間大大提高了，但考試總成績通過率提高并不明顯，而在結課后調研動手興趣點顯著提高，畢業就業程序員的比例有所提高；隨后在初次改革基礎上嘗試了錄制MOOC教學模式，學生動手實踐時間穩中有升，考核總成績提高明顯。

作為教師，我們把多年積累下來的豐富經驗圍繞前期改革成功的案例教學模式，并將其集成在MOOC教學模式中，供學生用更多便利的時間去接受，在隨后課程建設中通過“翻轉課堂”的這種高效模式，最終達到實踐教學和理論滲透的雙贏，其可行性不言而喻。

五、小結

MOOC、翻轉課堂等是與目前國際名校高等人才培養現狀相符的教學新思路，是未來人才培養的關鍵模式，也是在習近平總書記基于“百年大計，教育為本”創新理念下，激勵了戰斗在一線、擔負著教學工作的青年教師積極進取，開拓新型的高校教學思路的新動力。翻轉課堂、MOOC教學形式突破了傳統課堂的局限，學生學習的時間、地點將不再受限，能充分發揮學生的學習自主性，課堂授課效果將會得到有力提升。隨著信息技術的不斷發展，教育信息化不斷深入，翻轉課堂、MOOC這一信息技術支撐下轉變教與學的探索必將已成為中國教育教學改革實踐的重要內容，只要我們面對中國教育實際，科學地調整、合理地制定相應運行機制，其運用前景非常光明，相信將會為中國教育教學改革添上濃墨重彩的一筆。

參考文獻：

[1]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J].上海教育科研，2014（8）：15—18.

[2]尹達.“慕課現象”的本質闡釋、現實反思與未來展望[J].網絡教育與遠程教育，2015（5）：59—63.

[3]顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs的本土化訴求及其應對[J].遠程教育雜志，2013（5）：3—11.

[4]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].理論探討，2014（7）：5—16.

[5]祝智庭，管環琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66—72.

[6]魏英玲，何高大.歐盟高校“慕課”（MOOCs）的現狀與發展及對我國高校的啟示[J].遠程教育雜志，2015（5）：30—37.

[7]曾曉潔.從學分到學位，MOOC與大學的融合[J].比較教育研究，2015（8）：78—84.

Teaching Research Based on Flipped Classroom and MOOC

XIE Yining

（School of Computer Science and Technology， Harbin University of Science and Technology， Harbin 150080， China）

Abstract：With the rapid development of modern information technology， education and teaching methods are constantly updated. Exploration into in changing teaching and learning methods has played an important role in Chinas education and teaching reform practice. This paper analyzes the present situation and existing problems of the practice curriculum in colleges and universities， puts forward the new trend of the teaching reform of the practical curriculum of MOOC and flipped classroom， and points out the advantages of the new teaching model in order to provide some reference and reflection for the better popularization of this new mode.

Key words：flipped classroom； MOOC； teaching mode