國際化背景下高職公共英語教學模式改革與探索

侯書華 張麗妍

摘要：隨著全球化進程的推進，經濟社會的發展對人才的要求也越來越高，高等教育對人才培養的作用更加明顯，而高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其規模在近幾年迅猛擴大，而高職公共英語作為高職學生的一門必修的基礎課程，在高職教育中具有舉足輕重的作用，隨著“互聯網+”時代的到來，高職公共英語教學模式改革勢在必行。基于此，結合某高職院校高職公共英語教學模式改革的現狀，即移動學習、任務驅動型教學、個性化教學，試圖探索出適應時代發展的高職公共英語教學模式，以期為高職公共英語教學改革提供參考。

關鍵詞：高職公共英語；移動學習；任務驅動；個性化

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）03005803

引言

高職公共英語教學是我國高等教育的有機組成部分，對學生思維習慣的訓練以及綜合能力的培養起著重要作用，高職公共英語的教學在培養學生成為高技能型專門型人才的同時，使學生具有國際視野，掌握跨文化交際能力，為我國的改革與發展做出更大的貢獻。隨著“互聯網+”時代的到來，學生獲取知識與信息的渠道正在發生巨大變化，傳統的英語教學模式已不能滿足當前高職學生對于知識的需求，高職英語教學模式改革正如火如荼進行，而很多高職院校單一的教學模式容易導致教學效果不佳，學生學習積極性不高，使英語教學出現“教師難上課，學生愛逃課”的現象。本文結合筆者所在的高職院校英語教學模式改革的現狀，即移動學習、任務驅動型教學、個性化教學，對高職公共英語教學模式進行剖析，旨在探索出一條適合新時代發展的高職公共英語教學模式，為廣大高職院校在此方面的改革提供借鑒。

一、移動學習

在“互聯網+”時代，隨著網絡的迅速發展，人們獲取信息的渠道從過去以紙質材料為主轉向現代主要以移動媒體為主。學生對于移動媒體信息的熱衷出現了課堂上的“低頭族”，為了提高學生的整體學習效果，筆者所在的高職學校推廣了課外移動學習形式。移動學習指的是一種在移動設備幫助下能夠在任何時間、任何地點實現無時無刻、無處不在的學習方式[1]。移動學習基于目前互聯網與移動終端（主要是智能手機）的普及，利用網絡平臺推送學習材料與內容，使學習場所不僅局限于教室，學習時間不局限于課堂，也就是能夠打破時空局限性，對于學習內容，可以利用移動終端反復多次學習，直到能夠完全消化、吸收。目前，我院移動學習主要是利用微信公眾號推送英語學習材料，學生在課外自主學習。微信平臺的學習資料包括了與課堂講解難度相當的學習材料，也包含了一些難度較大的學習材料，這樣能夠滿足基礎較差的學生的同時，也能讓基礎較好的學生自主學習難度較大的內容。目前高職學生英語水平普遍較差，即使課堂上教師的講授符合大多數學生的學習水平與接受程度，講解淺顯易懂，但是對于他們來說，依然存在跟不上的情況，課堂上沒掌握的內容可以在微信平臺上根據需要多次學習，直到徹底掌握為止。而有一部分學生英語興趣濃厚，英語基礎較好，出現課堂上“吃不飽”的情況，這部分學生就可以利用平臺上推送的難度較大的學習材料自主學習，進一步提高自己的英語水平。

另外，微信平臺也是一個師生互動的平臺，學生學習中的任何疑問都可以在平臺上提出，教師利用課余時間進行解答，這樣既解決了英語課時不足的問題，也解決了現場答疑欠缺的問題。

二、任務驅動

任務驅動型教學法是20世紀80年代逐漸興起和發展起來的新型外語教學方法，學生在任務的驅動下，通過課堂上的自主合作、探究學習獲得知識意義的建構和能力提高的一種教學方法。它能體現英語教學的出發點和具體目的，增強了英語教學的實踐性[2]。在此，筆者針對自己所在的高職院任務驅動型英語教學模式的應用情況與存在的問題進行分析與研究，以期進一步深化英語教學改革，提高英語教學效果。

1任務設計

針對當前高職學生英語學習興趣不高、英語基礎參差不齊的現狀，四川華新現代職業學院英語教研室全體教師研討決定把任務型教學作為其中的一種教學模式，首先任務的設計至關重要。教師根據自己的一線教學經驗，從教學內容若干個任務中提煉出具有一定可操作性的任務，遵循高職教學“實用為主、夠用為度”的原則，制定了學習任務手冊，任務堅持以實用性為目的，提高學生的英語語言應用能力。每個任務的主要內容包括聽說訓練、語言知識等，在加強基本聽說技能訓練的同時，注重培養學生用英語進行實際交流的能力，特別是用英語處理日常活動的能力。另外，任務的設計遵循科學的原則，能夠起到提高學生英語興趣與學習效果的作用。最后，結合學生實際，任務難度適中，因為任務過難或者過易都容易挫傷學生的積極性。

2任務實施

任務的實施在任務型教學模式中最重要，體現在課堂教學過程中以及課后。在實施中，學院主要采用小組合作的方式，學期初期每班學生2—4人為一組，對于每個任務，隨著教學進度的推行，教師進行指導，每組成員分工、合作完成，完成之后，以小組為單位進行課堂展示，這樣既能充分鍛煉學生的團隊合作意識與能力，又能極大地調動學生的積極性，在教學實踐中，每次成果展示時，各小組學生踴躍參與，課堂參與率明顯提高。

任務的完成情況作為過程性考核標準之一，加大了對學習過程的控制，而以往期末筆試的舊模式，容易造成學生平時學習不積極，考前死記硬背知識點，不能靈活運用，違背了語言習得的規律，二語習得過程必須是語言本身的運用過程，不是靠記憶知識點就能掌握一門外語。

3教學效果

為了客觀反映任務驅動型教學效果，也為了探索該教學模式是否適應學院學生的實際情況，我們進行了問卷調查，分兩次進行，新生入學時，我們對學生做了第一次問卷調查，70.5%的學生接受任務型教學模式，這就意味著他們愿意投入時間與精力完成教師設計的教學任務。學習結束后，對同一批學生做了第二次問卷調查，調查結果顯示，通過一個學期的學習，該教學模式取得了良好的效果，有85.8%的學生英語成績明顯提高，這就說明有15.3%學生入學時雖然不肯接受任務型教學模式，但是在教師的指導下完成小組任務，他們依然取得了進步。學生在聽說讀三個方面的能力明顯提高，42.5%的學生在聽力方面有明顯提高，54.3%的學生在英語口語表達方面有提高，43.4%的學生在閱讀方面有提高。他們領會了該模式能夠促使他們努力學習英語，也消除了他們過去怕學英語的陰影。但是沒有學生認為自己的寫作有提高，這是該模式在實施中的弊端，也是教師下一步應該改進的方面，在任務的設計方面，應該考慮如何提高學生的寫作能力。

另外，我們在期末口試時，發現學生的英語口語表達明顯提高，改變了以往怕說英語的習慣，學生接受任務型教學模式的同時，也敢于用英語表達自己的想法，真正做到了靈活運用語言的目的，基本達到了高職學生的英語學習目標與要求，這也印證了任務驅動型教學模式對高職院學生比較適用。雖然取得了良好的教學效果，但是對于調查結果，我們教師必須深思，雖然85.8%的學生有了不同程度的提高，但是在提高的方面，我們看出學生在聽說讀寫方面進步的幅度有待進一步提高，這是教師下一步努力的方向，需要進一步調整任務內容，爭取達到讓學生在英語各方面的能力大幅度提高。

為了更加客觀地反映教學效果，學院引入了托業橋考試（TOEIC Bridge），即職業英語等級證書考試，是由美國教育考試服務中心（簡稱ETS，系TOEFL和GRE等國際權威考試主辦方）研發的，專門為初、中級英語學習者設計的職業英語能力測試，該考試在世界各地有良好的口碑，獲得了國家人力資源與社會保障部的認可，成為職業英語水平等級證書考試之一，比較適合高職學生。學院報名參加該考試的學生中，大多數都獲得了相應的等級證書，極大地提高了學生的學習熱情。

三、個性化

個性化教學推崇人本主義理論，在教學過程中強調以人為本。個性化教學對教師提出了更高的要求，需要教師采取個性化的教學方式和手段，滿足學生個性化的學習需求，最終實現學生綜合素質和人格的全面發展[3]。高職院校主要目標是培養高技能型專門人才，簡而言之，就是培養學生的專業技能，使他們具有一技之長，能夠在社會上運用自己的專業技能實現個人價值。因此，公共英語的教學應該為專業技能的培養服務。在此，以四川華新現代職業學院經濟管理系、工程管理系、應用技術系為例，從教學內容與評價標準兩個方面對個性化教學的實施進行剖析。

1教學內容個性化

根據每個系的特點與教學重點，英語教師與系上專業教師共同商定英語教學內容，然后英語教師把共同確定的教學內容分解為可操作的任務，在講授基礎英語的同時把與專業相關的任務貫穿于教學過程，這樣在英語的學習中強化專業知識，進行思維訓練，使學生覺得英語與專業密切相關。隨著“互聯網+”時代的快速發展以及經濟全球化，未來的就業市場也會國際化，而英語作為世界上使用最廣泛的語言，世界上大多數的信息都以英語作為載體或者工具，未來高職畢業生所面臨的就業市場不只是國內，很有可能是國際化的就業市場，僅僅掌握專業技能遠遠不夠，英語作為他們的首要外語，可以對職業的發展起到良好的輔助與促進作用。

以經濟管理系為例，在基礎英語教學的同時，英語教師把與經濟類、管理類的相關英語資料分解為若干任務，在教師的指導下，讓學生完成，并從中有所收獲。通過英語課程的學習，比如財會專業的學生能夠看懂、操作英文的財務報表、資產負債表、核算表等。隨著電子商務的全球化以及跨境電子商務的快速發展，通過學習，電子商務專業的學生能夠看懂并操作英文界面的電商平臺。市場營銷專業的學生能夠用英文進行詢盤、報盤，用英語進行業務往來。在夯實專業技能的同時，熟練掌握一門通識外語即英語，可以增強學生在未來就業市場上的核心競爭力，為未來的職業發展奠定良好的基礎。對于工程管理系來說，工程類、管理類相關的英語資料應該納入英語教學計劃中，促使學生專業技能訓練的同時也能靈活使用英語。隨著我國改革開放的深入，大型基礎設施工程建設比如電站、高鐵、橋梁等向海外市場的拓展也進一步擴大，工程建設方面的海外市場為工程類畢業生提供了良好的就業機會。顯然，掌握外語的專門型技能型人才在海外市場將會有美好的職業發展前景。

應用技術系的汽車維修專業、服裝設計專業、應用電子專業等對實際操作能力的要求較高，要求學生增強動手能力的同時，掌握與專業相關的英語知識也至關重要。隨著全球化的發展以及中國勞動力過剩、國內就業市場不景氣，在不久的將來，這些專業的學生很有可能在國際就業市場尋求適合自己的工作去實現自己的個人價值。

以系為單位進行的個性化英語教學，對于英語教師也提出了更高的要求。英語教師必須努力學習專業知識，因為語言只是工具，僅僅掌握一門外語已不能適應當前學校改革與發展的需要，但是英語教師精力有限，學院的英語教師可以根據個人興趣與專業認知，分工完成，每人至少學習2—5個專業的專業知識，首先在專業的廣度上滿足教學的需要，然后在專業的深度方面逐漸加強。

2評價標準個性化

個性化教學就決定了評價標準的個性化，全校英語科目期末統一筆試的形式已經不能適應當前英語教學改革的新形勢。對此，學院從2016級新生開始，取消英語科目全校期末筆試，采用過程性考核與期末口試相結合的考核辦法。學生英語成績的評定包括兩個部分，一部分是過程性考核，另一部分是期末口試，并且過程性考核占較大比重。過程性考核主要是考察學生平時對各個任務的完成情況、課堂表現、出勤情況等方面。期末口試主要考核學生英語口頭表達能力與技巧，根據專業設計考核內容與標準，具有很大的靈活性。不論是過程性考核，還是期末口試，都與專業特點密切結合，授課教師根據專業需要，從實用角度出發，設計出適合本班學生實際情況的考核內容與標準。個性化的考核方式對于授課教師與學生來說，都有很大的靈活性，學生不必死記硬背知識點，教師授課也有一定的自主性。

結束語

在國際化背景下，高職英語隨著教學改革的進一步深化，需要多樣化的教學模式，移動學習、任務驅動、個性化等模式在教學實踐中證明是行之有效的，但是英語教師也不能拘泥于這幾種模式，應該積極探索更新、更好的模式，以最大限度調動學生的學習熱情，堅持“實用為主，夠用為度”的高職教學原則，夯實學生專業技能的同時，提高學生的英語能力，增強學生的核心競爭力，以備他們在未來國際人才市場上具有較強的競爭力，利用自己的專業技能與綜合素養實現個人價值。

參考文獻：

[1]張明旭，郭敏.大學英語移動學習現狀調查與研究[J].教育教學論壇，2017（22）：230—231.

[2]劉雯.大學英語教學中任務驅動型教學法的運用[J].廣西教育，2016（31）： 128—129.

[3]劉倩，姚玉兵.基于個性化人才培養模式的高職英語教學研究[J].散文百家，2017（3）：209.

Reform and Exploration of College English Teaching Mode in Higher

Vocational Colleges under the Background of Internationalization

HOU Shuhua， ZHANG Liyan

（Sichuan Huaxin Modern Vocational College， Chengdu 610107， China）

Abstract：With the advance of globalization， the development of economy and society pose increasingly high demands to talents. Higher education plays a more important role in talent training. Higher vocational education is an important part of higher education in China， whose scale has expanded rapidly in recent years. Higher vocational English as a compulsory basic course plays an important role in higher vocational education. With the advent of Internet plus era， it is imperative to reform the higher vocational English teaching mode. In combination with the present situation of the reform of a vocational college English teaching mode， namely mobile learning， taskdriven teaching， and individualized teaching， this thesis is trying to explore the English teaching mode in higher vocational education adaptive to the development of the era in order to provide reference for the reform of vocational college English teaching.

Key words：higher vocational college English； mobile learning； taskdriven teaching； individualized teaching