農村幼兒園區域活動的診斷性評比

張紅霞

摘要：以基于某鄉鎮幼兒園的區域活動診斷性評比為研究對象，采用訪談法對該園的2名園長和6名教師進行訪談，以了解區域活動創設及評比現狀。從為什么評、評什么和怎樣評三個角度出發，分析園長與教師對區域活動評比功能、焦點以及原則的整體認識，指出園長和教師在區域活動評比過程中應該注意避免盲目追風、一長專權、重表象重結果、盲目激勵的問題，從而真正有效地發揮區域活動評比的作用。

關鍵詞：農村幼兒園；區域活動；診斷性評比

中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）03006603

一、問題的提出

區域活動來源于西方，自20世紀80年代初傳入我國后，恰巧與我國基礎教育改革中所提倡的幼兒園“以游戲為基本活動”以及“寓教育于各項活動之中”的觀點相吻合，因此區域活動受到幼教工作者的歡迎，并迅速得到推廣[1]。區域活動是組織和實施幼兒園教育活動最重要的非正規途徑，不僅自身具有重要的發展幼兒體、智的價值，而且是幼兒園正規教育活動得以延伸和補充的重要途徑。它具有其他活動途徑所不能替代的作用和意義[2]。為了促進區域活動的有效開展，幼兒園采取了觀摩、評比等措施。診斷性評比顧名思義即對現有水平進行評價、比較。通過區域活動診斷性評比了解其適應性和有效性，從而確定下一階段的改進措施。但是農村幼兒園的區域活動在診斷性評比過程中產生了不良趨勢，園長和教師之間缺乏溝通，踉踉蹌蹌地開展著區域活動。概況起來表現為以下兩個方面。園長方面：（1）盲目追風，照搬照抄，不切實際；（2）制度僵硬，計分評價，挫傷積極性；（3）時間隨意，時而上課時間，時而放學之后。教師方面：（1）盲目投放材料，應付檢查；（2）安于活動現狀，缺乏創新；（3）指導方法欠缺，難于操作。

區域活動作為幼兒園的隱性課程，它以幼兒發展目標為依據，以游戲為基本形式，為幼兒提供主動學習的環境，對幼兒因材施教，對幼兒發展具有獨特價值。但是，上述這種形式化的、不成熟的區域活動就無從談及價值了，區域活動材料形同教室里的擺設，沒有教師的允許幼兒是不敢去操作玩耍的。教師作為區域活動的創設者首當反思，領導也得思考自己的領導方向是否有偏差。顯然，區域活動的低效，很難發揮幼兒教育的社會效應。因此，我們需要重新審視農村幼兒園的區域評比活動。

二、研究方法和資料收集

（一）研究方法

參與式觀察與訪談法。

（二）資料收集

1訪談問題

根據訪談目的共設計4個基本問題：（1）對于您而言，您認為區域評比活動的功能或作用是什么？（2）現有的區域評比活動注重哪些內容？（3）你對現有的區域評比活動有何看法？（4）你認為區域評比活動的標準應該是什么？

2訪談對象及記錄方式

研究采用目的性抽樣方式，選取領導和教師共8名作為訪談對象，以上研究問題來自于該園真實存在的問題。通過了解，有目的地選取2名園長和6名教師作為本研究的訪談對象，其具體情況如下表所示。在教師們的允許下，對談話進行錄音并加以整理。之所以選擇以上8位作為本研究的訪談對象，原因如下：2位園長是從管理者的角度看待區域活動評比；剩下6位教師，一部分是松散型，做工作不積極；一部分是上進型，唯恐做得不完美；一部分是守舊型，只顧埋頭做，不懂得創新。基本情況如下表：

領導和老師的基本情況

園長A專業出身，大于30歲本科外出培訓多于3次園長B非專業出身，大于30歲本科外出培訓少于3次教師A專業出身，小于30歲本科外出培訓多于3次教師B專業出身，小于30歲專科外出培訓多于3次教師C專業出身，小于30歲專科外出培訓多于3次教師D非專業出身，小于30歲專科外出培訓多于3次續表

教師E非專業出身，小于30歲本科外出培訓少于3次教師F非專業出身，小于30歲專科外出培訓少于3次三、分析與建議

（一）區域活動評比活動有激勵、導向、督促的功能

激勵即給予適當的刺激，激發出更大的潛力。僅僅憑借個人的力量閉門造車，肯定不能適應時代的發展需要。定月一次評比，既能看到別的班級的創新之處，也能正視自己班上的不足，相互交流，相互學習。或者通過參觀帶來靈感，為下一步創設做鋪墊。正如園長A所說的：“我們通過量化表扣分不是目的，目的是激勵老師們在區域活動投入更多的心思，促使我園的區域活動創設有更大的進步。”如此一來，也可以形成你追我趕的良好工作氛圍。

導向即指引方向。通過班級評比，教師們可以各抒己見，在談論中探討更好的點子，使得區域活動創設邁上一個新臺階。當然在探討過程中也會產生爭議，一旦產生，隨即通過查閱《指南》和《綱要》等資料來證明自己的觀點。正如園長B所說：“看得出大家都很用心，可能在區域活動創設這一塊我們都存在一些盲區，只要我們學會自主學習、不斷修正，一定能收獲成果。”進行一次評比活動后，大家就能明白下一階段的改進方向，不斷學習，不斷進步。

督促即監督促進。每個人都有惰性，但是我們是社會中的人，需要進步，需要遵守，需要服從。眼看評比的時間近了，即便有拖延癥的教師也會擠出時間完成任務。正如園長A所說：“不光你們有壓力，迎接檢查，我們也同樣面臨上級檢查。”督促也會產生正能量，等你完成之后，驀然回首，你都不敢相信自己竟完成得如此漂亮。意外的收獲，何樂而不為。

（二）區域活動評比的焦點為適宜、創新、指導

適宜包括地域條件、年齡特點、合理布局等方面。農村區域活動材料要廣泛吸納本土自然資源，如樹皮、石頭、瓜果、農作物等；也應滲透本土民間文化，包括民間故事、民歌民謠、當地特色等[3]。城區幼兒園的區域活動是成熟一些，但是照搬照抄，也不一定適合農村幼兒園。教師D曾說：“我去年去XX幼兒園蹲點學習了一周，發現孩子們在益智區玩七巧板和字圖匹配，我學著在我們的區角也增添了這一系列材料，可是孩子們弄一弄就離開了。”正如教師A所說：“城里的孩子見多識廣，已經儲備了一定的經驗，在區域活動中再現的時候就能嫻熟地操作。”教師C也說：“在參觀其他幼兒園時，發現有用竹子做的吊飾。用稻草裝飾主題墻，園長立馬也要求我們學習。為什么我們要抄襲別人的呢？我們完全可以以我們當地的陶瓷廠或幼兒園門外的菜市場為引子，創設有特色的區域活動。”的確是這樣的，如此原封不動地搬用，收效未必理想。首先，必須考慮此材料是否容易取得，其次，與主題活動是否貼切。大中小班整齊劃一地使用同一材料，外觀上看似不錯，實則沒有順應孩子的成長需要。正如教師A所說：“評分時，只關心教室里有沒有，也不看到底是否適用。我們小班只適合娃娃家的角色游戲，非要求其他區也有，還硬性規定加班加點地做，我們當然有抵觸情緒啊！”一線教師跟幼兒相處的時間最多，一旦產生消極情緒，后面的工作就很難開展，更不利于幼兒的成長。區域活動布局也是有講究的，除了閱讀區要采光好、安靜等硬指標，活動區的規劃也要有明晰性與次序性。活動區的界限要力求明晰，可利用玩具柜、書架、地毯等設備作為各區間的隔離帶，使幼兒清楚地了解，我的游戲愿望應該在這個區得到滿足；各活動區的通道力求暢通，避免繞走、推擠；各區域所需的材料應隨手可得，避免讓幼兒跨區取物品，增加不必要的交通量及喧鬧聲[4]。

創新主要體現在外觀、玩法、及時更換等方面。幼兒看待事物主要取決于直觀性，越漂亮越新奇越能吸引幼兒。因此，在創設區域活動時，要特別注意色彩的搭配，講究色彩美。正如教師E所說：“我不知道如何創設更好的區角，但是只要我一開始制作區角材料，孩子們立馬圍過來，爭先恐后地問這問那。”足見孩子們對新奇事物都很感興趣。不過，光好看也不行，畢竟區域活動講究可操作性，幼兒的興趣不穩定，可能玩過一陣子就覺得索然無味了。因此，教師在選材料時也要有充分的考慮，最好能一物多玩，或者一物多用。只有這樣，才能保證孩子們對區域活動有長久的高度熱情。教師B曾說：“我不太關注扣分不扣分，我只想讓幼兒安靜下來，多給他們提供一些好玩的材料，他們有玩耍的了，我也不用費很多口舌去管紀律，我也輕松一些。”細想一下，教育真是如此，教師在給孩子帶去便利的同時也給自己的工作帶來了一些方便。

指導主要分為活動前的指導、活動中的指導、活動后的指導。活動前的指導是指材料的用途和規則的介紹。幼兒之間時常有告狀行為出現，主要是因為對材料的用途不清楚，盲目爭搶材料。教師E在交流中流露出了困惑，在幼兒玩耍之后，區域材料被幼兒弄得一片狼藉，她的心情特別糟糕。可是反省一下，都是因為沒有給幼兒講清規則，沒有及時強調，沒能讓幼兒養成良好的玩耍習慣。比如，進區插卡、物歸原處、合作玩耍等等。在幼兒選擇區角時應該幼兒自選與教師指定相結合。兒童不同于成人，容易出現“跟風”的現象。因此，教師要制定規則，有意識地進行干預，才能促進孩子的全面發展。教師F在交流中表示，她平時不太積極，但是有時也想認真一次，勉強把區域活動創設出來了，又不知道怎么指導幼兒玩耍，就只好放任自流。因此，區域活動中的指導是非常有必要的。活動中的指導，首先，要養成觀察幼兒的良好習慣，觀察材料的使用情況和幼兒的參與情況[5]，并做好觀察記錄。其次，要判斷好介入時機，即抓住幼兒的最近發展區。一是當幼兒因材料不夠或能力不足時，有點兒氣餒想放棄，這時教師就需要在幼兒放棄之前介入指導；二是當幼兒一直在重復玩耍，絲毫沒有創新時，教師要介入設置一些屏障讓幼兒挑戰。但是設置時要注意順應幼兒的意愿，并適當等待。最后，指導不等同于告訴結果，主要是啟發幼兒進行自主探索，尋求新的發現。活動后的指導是指小結。通過對幼兒好的操作方法及優秀作品進行表揚，為下一次活動做鋪墊。

（三）區域活動評比的評價原則

參照王春燕的《幼兒園課程概論》中的課程評價原則：第一，就評價目的而言，改進區域活動現狀，促進幼兒發展。比如，放學后舉行區域活動評比活動相當不合理。沒有幼兒的操作，就無法觀察到區域活動的有效性，也反映不出幼兒的發展水平。第二，就評價主體而言，除了教師，還應該有幼兒及家長。幼兒會告訴你這個區域活動是否好玩，一旦抓住了幼兒的興趣點，你的區域創設就成功了一半。家長是幼兒園教師的重要合作伙伴，他們的評價反映著幼兒園對家長需求的滿足狀況。加之，家長們都做了幼兒三年的教師，他們對教導幼兒已有一定的經驗，或許也可能為區域活動創設的盲區帶來曙光。第三，就評價方式而言，應重內容輕表象，重過程輕結果。著重觀察幼兒的表現及表情，幼兒全身心地投入了，少有游逛兒童，自然地流露出了笑容，他們的區域活動就變得有意義了。不需要注重幼兒制作出了哪些成品。第四，就評價結果而言，注重真實性，切實發揮評價結果的促進作用。參觀完各班的區域活動，馬上召集教師分析討論，表揚做得好的并動員其他班級靈活地借鑒學習。做得不夠好的，正面指出，并啟用骨干教師進行幫扶指導[6]。

（四）建議

1關注幼兒的發展，不要盲目追風

在幼兒園中，一切離開幼兒的活動都是偽活動。幼兒教師的專業標準中就提到要以幼兒為本，足見沒有幼兒參與的區域活動，是沒有任何價值的。城鄉各有優劣，不必整齊劃一。盲目追風，不但很難建立本園的特色，還阻礙了幼兒的發展。我們開展區域活動的目的是為幼兒創設環境進行自主學習，親身體驗，無窮探索。不是為了做給領導看，更不是做給家長看，而是要幼兒得到真正的實惠。

2創設寬松自由的氛圍，構建教師、幼兒、家長敢于表達自己觀點的平臺

寬松自由的工作環境，可以激發員工的智慧，因此，一方面，領導應為教師創設寬松自由的工作環境，讓教師們敢于暢所欲言。特別要關注性格內向、不善表達的教師，她們的沉默背后隱藏著閃光點。在評比過程中，要鼓勵教師們提建議，集思廣益促成長。另一方面，領導也不要對教師干預太多，可以善意地建議，但是強制不可取。除了教師，幼兒與家長也是不容忽視的群體。在評比活動中，通過觀察幼兒的表現，找準介入契機，與幼兒交流，了解幼兒更多的想法。同時，邀請幾位具有代表性的家長參與幼兒園的評比活動，多角度了解區域活動中的教育之需。總之，多多聆聽教師、幼兒、家長們的心聲。

3開展有針對性的指導，形成重過程、重實質的教學意識

一所幼兒園的教師水平可能參差不齊，不要抓住教師們的現有水平不放。首先，要充分挖掘教師們的潛力，公平提供外出培訓的機會，建立一支有自主學習能力的教師隊伍。其次，開啟園內互幫互助的學習模式，老教師帶領新教師，理論知識扎實的教師帶理論知識薄弱的老師，區域創設有經驗的教師多在教研活動中分享，尤其是區域活動的材料投放方式、指導方法等技巧，互相學習，共同進步。激發教師們的創新靈感，充分調動她們的工作積極性。最后，幫助教師樹立重過程輕結果、重實質輕表象的教學意識。比如在開展《秋天》的音樂活動之前，教師發現幼兒對四季中的秋天認識不夠深刻，講述秋天的萬物變化有一定的難度。為了更有效地開展此活動，教師可以在各區域預設以下內容：益智區“秋天的水果”、閱讀區“說說秋天”、美工區“秋天的落葉”等，讓幼兒通過手觸、口說、眼看的渠道，幫助幼兒積累有關秋天的知識，為學習歌曲活動做好前期準備[7]。

4避免盲目激勵，充分發揮評價結果的促進作用

當發現創設得好的區域活動，要提出表揚和給予肯定。但是園長客套地說：“最近老師們加班加點，辛苦了，各班的區域活動都有了很大的改觀。”等等，或者就是“每個班級的材料都達標了，進區卡都投入使用了”等等很難起到激勵效果。教師們感覺一是說得太籠統，二是沒有實質性的獎勵，三是沒有實質性的建議。其實，在評比活動結束后的研討非常關鍵，領導應該要趁熱打鐵，有針對性地讓所有教師對各班情況進行總結，并提出建議。如果教師們不知道怎么建議，就鼓勵每個班的創設教師講述本班的創新之處，促進了幼兒哪些方面的發展。再依據該班教師的陳述給出建議。唯有如此，評價結果才具有促進作用。

參考文獻：

[1]陶瑋.核心價值：幼兒園區域活動“自由”與“約束”的調解器[J].現代中小學教育，2017（3）：63—65.

[2]陳秉龍，高培仁.幼兒園教育活動設計與指導[M].武漢：華中師范大學出版社，2014.

[3]徐艷貞，趙汝萍.《3—6歲兒童學習與發展指南》精神引領下的區域活動指導[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2014（6）：73—75.

[4]郝紅翠，李學翠.適宜性區域活動的組織與開展[J].現代中小學教育，2016（7）：77—79.

[5]徐晶磊，王延鋒.提高幼兒園區域活動評價有效性的策略[J].中國校外教育，2014（26）：144.

[6]王春燕.幼兒園課程概論[M].北京：高等教育出版社，2014.

[7]黃曉軍，鄭曉靜.幼兒園區域活動與領域活動優化整合的策略[J].學前教育研究，2014（8）：67—69.

（責任編輯：蔣琰）2018年3月第37卷第3期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationMar.2018Vol.37 No.3