新工科背景下地方高校教學質量監控體系

白菁 丁娟 倫艷華

[摘 要] 社會經濟的迅猛發展對新工科建設提出了迫切需求，聚焦新工科背景下教學質量監控體系建設研究有著重要的現實意義。通過從工程人才培養的教學質量監控現狀著手，結合實際工作，提出了新工科背景下教學質量監控體系改進的措施與建議，以期更好地滿足新工科背景下提高地方高校工程人才培養質量的要求。

[關鍵詞] 新工科；教學質量；監控體系

[中圖分類號]G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 04-0028-03

隨著社會經濟的迅猛發展，工程科技進步和創新推動了新工科建設的發展。我國擁有世界上最大規模的工程教育，工科在校生約占高等教育在校生總數的三分之一，工程教育的質量很大程度上決定了我國高等教育的整體質量。新工科是一個具有現代性的概念，是我國社會經濟轉型發展的產物，是針對當前工程教育供給與經濟社會發展需求矛盾和工程學科發展規律的“自覺”反思，是對傳統工科的揚棄，并內在地指向經濟社會發展的未來，旨在為經濟社會的發展、科學技術的創新提供智力支持和人才支撐，其路徑為以整合性思維引導工程教育知識體重構、知識生產模式創新和知識組織制度變革，并以工程教育新范式引領學科專業結構、知識體系、工程教育方式、工程教育資源和工程教育標準等方面的綜合改革，實現工程教育與經濟社會發展的“耦合”。我國在實施“卓越工程師培養計劃”的過程中積累了好的經驗和做法，必將有益于新工科建設發展。在教學質量監控體系建設方面，應繼續堅持以學生為本，德智體美全面培養，知識、能力和素質協調發展，加強對重點環節、薄弱環節的監控與管理力度，努力尋找有助于教學質量提高的內生動力，達到新工科人才培養質量持續改進的目的。

一 工程人才培養的教學質量監控現狀

通過對相關文獻和發布的高校年度教學質量報告進行分析，可以看出很多地方高校在教學質量監控體系建設中采取了積極的措施，并取得了一定的效果。但也發現普遍存在一些問題，從理論研究上來看，有關工作得到了一定程度的重視，但是還沒有很好地深入、細化到操作層面，不能很好地支撐人才培養目標的達成。主要體現在以下方面：

（一）對學生培養效果檢驗的有效機制和手段亟待進一步研究

從有關高校的教學質量年度報告中可以看出，對工程人才培養效果的檢驗方面提及的學校不多，對有行業企業和用人單位參與的教學評價等方面的情況不明確，體現出對試點專業學生培養效果的檢驗缺乏有效的機制和手段。

（二）學院層面的教學質量監控體系建設有待進一步完善

在校院兩級管理體制的背景下，教學質量監控工作有重學校層面、輕學院層面的現象，難以形成良好的長效機制，二級教學單位的自我質量監控意識和功能有待加強。

（三）實踐教學環節的質量監控力度有待進一步加強

實踐教學是工程人才培養中的重要環節，直接關系到學生實踐能力、創新意識和創新能力的培養，是學生將課堂理論學習用于指導實際應用的重要途徑，對于能否實現工程人才培養目標起到十分關鍵的作用。有的試點高校，在實踐教學環節的設置上比較完備，包含了課內實驗（上機），課程設計、實習、實訓等獨立實踐環節，但是對實踐環節的教學質量監控力度不夠，嚴重制約了實踐教學質量的提升。例如，實驗內容陳舊，多為驗證性、操作性實驗，欠缺創新意識，落后于先進技術，與生產實際脫節。

（四）學生在企業實踐階段的相關制度和法律保障有待進一步明確

很多高校對學生企業學習的環節，在企業學習方式、指導教師遴選、企業課程設置及其與校內課程銜接等方面采取了一定的措施和辦法，但是對學生在企業學習的過程缺乏有力的制度規范和法律保障措施。

二 新工科背景下教學質量監控體系建設的措施與建議

新工科的內涵是以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設思想，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才。新工科背景下的教學質量監控體系應貫穿學生“入口”、“培養”、“出口”整個工程人才培養過程，其核心在于以學生為中心，落實全過程、全方位、全員性和多方式的全面質量管理理念，主要是對影響教育教學質量的關鍵過程和活動進行重點觀察、檢查、評價、分析和控制，是一個由全體師生員工參與的、以學生為中心的、通過多種質量管理方法開展對工程人才培養的全過程、全方位的質量管理互動，促進教育教學活動的持續改進和人才培養質量的持續提高，以保證實現工程人才培養質量目標的管理和運行系統。因此，教學質量監控體系建設應當是緊緊圍繞實現專業的質量目標和達到專業的質量標準，標準應當是依據人才培養標準制定出來的，并圍繞著人才培養質量標準的達成來構建教學質量監控體系，對各類教學活動、教學環節進行質量管理，確保人才培養質量，從而實現人才培養目標。新工科背景下的工程人才培養更加強化學生實踐能力、創新能力。地方高校對教學質量內涵的理解和對教學質量標準的把握都要符合工程人才培養目標的要求，需要建立完善與培養目標相適應的教學質量監測與評價體系，才能支撐人才培養目標的實現。

（一）人才培養質量標準與工程教育認證相結合，完善人才培養質量監控機制

學校組織專業的相關教師參加美國ABET工程教育認證培訓研討會、教育部高等教育教學評估中心的工程教育專業認證研討培訓會，深入了解工程教育認證的體系和標準。圍繞工程專業認證的七大指標體系，各專業大力推進以學生為目標、以結果為導向、持續改進的專業建設體系，將工程人才培養質量評價與工程教育認證有機結合。同時積極吸納行業企業人員參與人才培養工作的過程，共同研制專業類教學質量國家標準、行業標準和學校人才培養標準。

（二）校內評價與校外第三方評價相結合，完善人才培養質量反饋體系

在校內評價與反饋工作的基礎上，從不同的視野全方位、多角度地進行審視和評價，以保證質量改進信息的客觀性和有效性，更好地檢驗人才培養質量。開展校外評價是現代大學質量持續改進的重要保障，是其它評價主體不可替代的。例如，借鑒卓越計劃人才培養的有益經驗，有的學校依托麥可思數據有限公司對卓越計劃專業畢業生和在校生開展了第三方調查工作。結果顯示，學生在校學習的專業基礎理論課教學內容充實，課內、外實踐課程的設置有效契合了大四期間的實習和學習；各年級學生對教師基本教學行為（有效組織教學、清晰表達、答疑反饋、重視考勤方面）、畢業設計指導方面評價較高；大二至大四學生反映出職業素養、個人素養整體提升情況較好。根據上述問題，提出的具體改進措施是：加強學生工程安全素養和創新能力中新產品構思能力的培養；在校企合作方面，進一步加強校企課程的關聯程度等等。同時，也要加強學生核心知識的學習能力培養，積極鼓勵廣大教師開展啟發式、探究式、討論式、參與式的教學方法探索，從而實現教學質量的持續改進。

（三）明確校院兩級的分工與協作，建立完善的教學質量監控體系

學校層面的教學質量監控應當對宏觀的教學環節方面進行監控，開展全校性的教學質量檢查與監督工作；學院層面應當根據本單位具體教學工作安排，強化常規性工作，對教學一線進行全過程的、動態的、反饋及時的檢查與監督。此外，在工程人才培養過程中，有兩組質量目標和質量標準是至關重要的。一組是學校專業質量目標和學校專業質量標準，它們是衡量工程人才培養整體質量的尺度；另一組是工程人才培養各門課程與其他教學環節的質量目標和質量標準，它們是評價專業培養方案中各個教育教學環節質量的依據。在實際工作中，要將各項具體質量監控與評價任務滲透到兩級教學管理機制中去，在學校、學院兩級教學管理背景下建立由學校、學院包括各級領導、教師、學生、職工全員參與的兩個既獨立又相互聯系，上下互動，縱橫交錯的全方位的、立體的、動態的教學質量監控體系。

1 明確校院兩級督導的區別與聯系，完善教學督導體系

構建校院兩級教學督導機制，督導組專家隊伍分為校級和院級，各自有不同的人員組成和工作職責。有的學校采取了召開兩級督導座談交流、培訓會等措施，從督導的層面、職責、方式、內容等方面，進一步明確了校院兩級督導分工與協作，完善了工作機制，形成合力，在穩定教學秩序、規范教學活動、培養教師隊伍、深化教學改革、提高教學質量等方面發揮積極作用。

2 教學管理與評價工作重心下移，強化院級單位主體意識

日常的教學檢查工作重心由學校轉移到學院有利于調動各教學單位的積極性。例如，學校開展了以教學單位為評價主體的教師教學效果評價工作中，學院作為直接從事教學及管理的實體，是實施教學質量監控最直接的組織，對本單位的教學情況可以做到全面準確的把握，充分發揮了學院的教學與教學管理的自主權。

（四）實踐教學內容以企業行業需求為導向，完善實踐教學質量管理與監控

在工程人才培養過程中，實踐教學尤為重要。按通用標準和行業標準，構建符合學校實際的工程人才培養標準體系。實踐教學體系可歸納為“一套標準”和“兩個系統”，即一套明確且可行的實踐教學各主要環節質量標準，由“教學工作委員會”或“學術委員會”構成的校院兩級實驗導向性決策系統和由校院兩級教學管理部門、人員、教師、學生共同組成的教學執行系統，有序開展過程管理和監督檢查。此外，學校以強化培養學生的工程能力和創新能力為目的，與校外人才培養基地、實習實踐基地密切合作，共同制定符合廣泛行業要求的人才培養標準，進一步細化實踐教學培養目標，明確實驗教學質量標準，使其更貼合行業工程技術要求；行業代表加入到學院或專業“教學工作委員會”、“學術委員會”中，完善實驗教學體系，更新實驗教學內容，制定實驗大綱，進一步明確實踐教學培養的行業導向；企業人員，在實踐教學執行系統中承擔重要角色，參與編寫實驗教材和實驗講義，進校指導課內實驗、實習、畢業設計、學生科研創新活動等。企業工程技術人員在實踐教學系統中的全角色、全過程參與，保證工程人才培養計劃的有效實施，逐步落實人才培養方案，達到人才培養目標。此外，學校通多種形式開展用人單位的調查，從畢業生的綜合素質、基礎理論水平、外語能力、計算機能力、學習能力、動手能力、分析和解決問題能力、創新能力、團隊協作、敬業精神、組織紀律性等方面了解學校人才培養的優勢和不足，以期更好地改進教育教學工作。

（五）進一步加大投入力度，完善管理制度建設

為新工科人才培養工作的順利實施，進一步加大政策、人員、場地、經費等保障力度。在校企合作模式中，除了學校與企業要簽訂校企合作協議外，學校與學生、企業與學生也要簽訂協議以明確雙方的權利和義務，使學生對自己的培養方式、實習等問題有清楚的認識，防止學生與學校、學生與企業之間出現糾紛。在每個企業學習階段結束后，學校、企業和學生對實習階段各項教育教學活動質量和整個階段教育教學質量進行認真的討論、分析、評價和總結，為下一階段企業培養方案的實施提供經驗，使下一階段企業學習的教育教學質量得到改進和提高。學校建立“校內教學督導+企業導師負責+校內教師跟蹤”的有效教學質量監控模式，保障了校內教學和企業階段學習活動的有序開展。針對校外實習和畢業設計等活動，以第三方調查問卷和座談會形式了解學生的滿意度和培養目標的達成度等反饋信息，并加以持續改進。

教學質量是在教學過程中逐漸積累而形成的，這其中的任何一個環節都會影響到質量的形成，質量的提高也要通過對這些環節的改進來實現。新工科背景下的地方高校應在繼承、完善原有教學質量監控工作的基礎上，立足學校實際，積極探索既具有自我發展和自我完善的功能，又具有自我約束功能的教學質量保障與監控體系建設，從而更好地實現教學質量的持續改進。

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