中國政治思想史教學中的主要問題及對策

高春海

[摘 要] 中國政治思想史教學中存在的主要問題是教師不能充分調動學生的學習積極性，學生只是以應付的態度對待課堂教學。這就會使中國政治思想史教學成為低效教學甚至是無效教學。解決問題的主要對策在于改進教師的教學方法，在正確運用講授法的同時大膽利用討論法，調動學生參與課堂教學的積極性。只有這樣才能使中國政治思想史教學成為有效教學、高效教學。

[關鍵詞] 中國政治思想史教學；講授法；討論法；有效教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 04-0088-03

一 中國政治思想史教學中的主要問題

在教育部高等教育司編的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（2012）中，中國政治思想史是政治學與行政學專業的核心課程。[1]搞好這門課程的教學有利于提升政治學與行政學專業本科生的理論素養，拓展他們的知識面，為他們開展進一步的學習和研究打下基礎。

雖然中國政治思想史課程在政治學與行政學專業中的地位是重要的，但是在這門課的教學中存在一些問題，影響了它的重要地位。中國政治思想史教學中的主要問題是學生缺乏學習的積極性，不愿意參與課堂教學。不少學生只想通過考試，拿到學分。在中國政治思想史課堂教學中，可以看到如下現象：教室的前幾排空空蕩蕩，沒有一個學生，而教室的最后幾排卻坐滿了人；不少學生在課堂上是“低頭族”，低著頭干其他事，例如玩手機、學英語、做作業；教師提問時，整個教室鴉雀無聲，沒有一個人主動回答問題；教師為提高出勤率，主要靠點名，以至于一些逃課的學生花錢雇人來替他們上課。這些現象無疑在告訴我們教師的課沒有調動學生的學習積極性，這種教學是典型的低效教學或者說無效教學。師生的身體雖然同處一個教室，但他們的靈魂卻分屬不同的世界。教師的教與學生的學沒有關聯。而教與學本來應是密不可分的。教師的教與學生的學必須融為一體，教師的教學必須得到學生的積極回應，只有這種良性互動的教學才是有效的。如果學生對教師在課堂上講授的內容根本不感興趣，對教師的話充耳不聞，教師就算是磨破嘴皮、喊破喉嚨也是在做無用功。最終的結果是教師累，學生煩。教師對學生失望，學生對老師反感。這種低效教學或者說無效教學其實是在折磨師生雙方，耗費師生雙方的寶貴時間和精力。

那么，低效教學、無效教學為何會出現在中國政治思想史教學中？問題是出在大學生身上嗎？大學生的精神面貌本來是朝氣蓬勃、積極向上的。他們正處在求知欲最強的青年階段，富有好奇心。按照常理，他們本應該不缺乏學習的積極性。可見問題還是要從教師那一邊找。教師是課堂教學的組織者，起著至關重要的引領作用。課堂教學效果的好壞主要是由教師決定的。當教師看到學生厭學時，決不能抱怨學生。教師應該反省自我，從自身的教學找原因。中國政治思想史這門課的確不好上，它的內容多，時間跨度大，涉及很多古代文獻。如果教師教的不好，很容易讓初學者望而生畏。教師應該回想一下自己當學生時學習這門課的感受。這樣就不會輕易責怪學生了。當教師認識到教學出了問題時，接下來就要對癥下藥。

二 解決中國政治思想史教學中主要問題的對策

大學生在學習中國政治思想史時缺乏積極性的原因出在教師的教學上。教師應該圍繞如何調動學生的學習積極性開展教學改革，只有做到了讓學生積極參與教學，方能使無效教學、低效教學變為有效教學、高效教學。教師應該通過教學，“讓學生覺得學習是一種迫切的需要，產生強烈的求知欲，覺得學習是一種樂趣和享受。”[2]有效教學、高效教學就是讓學生在快樂的學習中獲得進步。

教師不能忽視教學中存在的問題，更不能把無效教學、低效教學當做常態，把上課當做例行公事。一旦教師喪失了教學方面的責任心和進取心，教學就成了擺設。教師必須牢記自己的首要職責是上好課。對學生負責是教師的立身之本。教師有了責任心，才能有動力去改進教學。

教師在正式上課前應該為大學生選擇一本合適的教材并處理好教材的內容，安排好教學進度。這本教材必須是通俗易懂、體系完備，而不是晦澀難懂、殘缺不全。由《中國政治思想史》編寫組編寫的《中國政治思想史》可以滿足上述要求。這本書是馬克思主義理論研究和建設工程重點教材。參與這本書編寫的首席專家有曹德本、寶成關、孫曉春、葛荃等人。[3]他們都是研究中國政治思想史的專家，保證了這本教材的質量。當然這本教材也不是十全十美。該書有48萬字之多。作為一本本科生教材，它的字數應該壓縮一下。教師應對這本教材的內容進行取舍，在有限的教學時間中，選擇重點來講授，而不能面面俱到。面面俱到的講授只會造成教學流于浮表，讓學生覺得大學教師沒有理論深度。該書一共14章，時間跨度大，從商代一直到五四運動時期。教師在講授時應該把重點放在春秋戰國的政治思想和晚清民國的政治思想上。這兩個時期都出現了百家爭鳴的局面，在中國政治思想史發展的歷程中占有突出地位。對于其它時期的政治思想，教師可以略講，引導學生自學。總之，教師應立足于教材又不拘泥于教材。

在中國政治思想史教學中，教師必須正確運用講授法，同時大膽利用討論法，以調動學生的學習積極性。我們決不能把講授法等同于“滿堂灌”、“一言堂”。當教師不恰當地運用講授法時才會導致“滿堂灌”、“一言堂”。例如，教師只顧自己講，不考慮學生的感受，以機械地完成教學任務為唯一的目標。講授法盡管存在不足之處，但是它的優勢是其他教學方法無法取代的。教師在傳播知識、講述理論時，教授法的效率非常高。教師的“教學能力的高下之分在很大程度上仍取決于對講授法的駕馭”。 [4]講授法在中國政治思想史教學中起著基礎性的作用，這是由中國政治思想史的課程特點決定的。中國政治思想史的知識性和理論性非常強，正好適合利用講授法。在中國政治思想史教學中，教師應高度熟悉所教的內容，知識淵博，這樣才能做到胸有成竹，收放自如，脫稿講課；同時應重視語言表述的生動性、趣味性，盡量避免使用枯燥無味、晦澀難懂的語言。教師在上課時應該多講一些生動有趣的故事，當然這些故事是為教學內容服務的，而且有堅實的文獻依據。利用具體的故事講授抽象的道理，學生往往容易接受。中國政治思想史主要講述歷朝歷代的杰出人物的政治思想，因此教師要多了解這些歷史人物的故事，為教學服務。教師空談抽象的大道理，學生聽了往往味同嚼蠟。通俗易懂、生動有趣的課才能贏得學生的贊許。但教師不能為了取悅學生專門講那些稗官野史、花邊新聞。講歷史要把真實性放在首位。教師要正確利用多媒體，不要誤用多媒體。教師不應總是放視頻，這樣做等于把教室當成放映室。教師這樣做可能是為了使講授的內容更直觀、更生動一些。但這樣做不會調動學生的積極性，反而會讓學生覺得教師在應付教學。總之，講授法是教師的看家本領，教師在講授時要真正做到把知識性和趣味性結合起來。

為了提高學生參與中國政治思想史教學的積極性，教師應大膽利用討論法。在利用講授法講完一些基本的知識和理論后，教師應該在課堂上設置一些問題，引導學生進行討論。討論法可以活躍課堂氣氛，鍛煉學生的思維能力、創新能力、表達能力和運用知識的能力，深化學生對已學知識的認識。“討論法不僅是一種教學方法，也是一種思想方法和學習方法。”[5]討論法在中國政治思想史教學中起著關鍵性的作用。教師設置的問題必須能夠調動學生的積極性，讓很多學生主動發言。如果教師在課堂上設置的問題不合適，就會出現冷場，沒有學生主動應答。我們評價討論課的一個硬性指標就是能否讓大量的學生主動參與爭論。因此，設置出好的問題是十分重要的，這真的需要教師下很多功夫。教師在設置問題時必須考慮到如下因素：第一，設置的問題必須根植于已經講過的知識和理論。這樣學生才能有討論的基礎。第二，設置的問題必須具有開放性，而不能是封閉性的。這種問題往往沒有明晰的、唯一的答案。此類問題才能夠引起學生的爭論。第三，設置的問題要與現實有關聯，有一定的實用性。例如，教師在講完孔子的仁愛思想和孝道理論后，可以讓學生討論孔子的“親親互隱”思想。孔子主張當人們看到親人因為犯錯而觸犯法律時不應該把他們告上官府，而應該在家門之內通過溫和、委婉的勸諫解決問題。教師拋出這個問題后往往會引起學生激烈的爭論，對孔子的觀點，有贊成的，也有反對的。這個問題為什么總能引發學生的熱議？原因如下：第一，它源自學生已學的內容，不脫離教學。第二，它具有開放性，無論是贊成的學生還是反對的學生都能說出根據。第三，它具有現實性。每個人在成長的過程中都會遇到如何處理親人犯錯的問題。這和前面所說的那三個因素是一一對應的。在學生討論時，教師要記下每一個發言的學生的名字及其主要觀點。對于勇于發言的學生，教師要給予表揚，并提高其平時成績。學生討論結束后，教師要及時給予點評和總結。在討論問題時會出現這樣一種現象，有些性格內向的學生總不樂意在課堂上公開發言。教師可以采取補救措施，讓這些學生在課下單獨找教師提出他們的見解。教師在學生討論的過程中能聽到一些新見解，進而更加深刻地體會到教學相長的道理。討論法和講授法是相輔相成的，離開講授法，討論法就失去了運用的平臺；離開了討論法，講授法就失去了提升的空間。討論環節在整個課時中可以占到四分之一甚至三分之一。

教師在期末評定學生的中國政治思想史最終成績時要有兩個依據：一是學生的平時成績，這是根據其日常表現打分；二是期末的卷面考試成績。即便教師的課很精彩，個別學生平時還是沒有學習積極性，原因大致如下：一是平時成績在最終成績中占的比例不大；二是可以通過突擊復習提升期末卷面考試成績。總之，平時不努力的學生在期末努力一下照樣過關甚至考出好成績。針對這種情況，教師一方面要提高平時成績的比例。例如，平時成績占到最終成績的百分之四十。對那些平時積極回答問題、認真完成作業的學生，教師在評定平時成績時要給他們高分。教師另一方面要盡量少出那些單憑死記硬背就能答出的考題。教師在設計考題時應該多出那些能夠考察學生綜合分析能力的題。教師不能讓那些平時不努力的學生可以輕而易舉地過關甚至拿到優秀成績。這樣就可以提升學生在平時學習的積極性。

教師要重視師生之間的情感交流。人都是重感情的，大學生也是如此。教師對學生要始終抱著一顆仁愛之心，關心學生的全面發展。教師在上完課后要拿出一些時間和學生互動，傾聽他們的問題和意見。對學生的批評建議，教師要認真對待，并表揚這些學生。教師在課堂上是學生的老師，在課下是學生的朋友。教師要努力做到以理服人，以情動人，做學生的良師益友。教師和學生在情感上的有效溝通有利于教學的順利開展。

總之，要實現中國政治思想史教學從無效教學、低效教學到有效教學、高效教學的轉變不是一件容易的事情，需要教師多管齊下，付出長期的努力和艱辛的探索。

三 余論

平心而論，大學教師都接受過或多或少的師范教育，早就知道很多教學領域的大道理。在剛剛走上講壇時，大學教師大概都曾立下當名師的志向，力求成為受學生歡迎的教師。但是，現實慢慢地讓不少人的想法發生了變化。對于包括從事中國政治思想史教學在內的許多文科教師而言，都要面臨評職稱的壓力。在現行的職稱評定中，科研成果遠比教學成果重要是不爭的事實。拿項目、發論文、出專著往往能讓教師在職稱升遷的道路上走得更快一些。科研成果奠定了教師的地位。在教學領域，無論教學水平有多高，無論多么受學生的歡迎，對個人的職稱升遷而言，作用不大。因此，不少教師在科研和教學中，做出了重科研、輕教學的選擇。要想多出科研成果，對多數老師而言，需要付出專一的、長期的努力。投入科研的時間和精力多，教學就不可避免要受到影響。從事中國政治思想史教學的教師在教學和科研兩者的關系中當然也面臨顧此失彼的困境。因此，改革現行的職稱評定體制是十分必要的。只有改變重科研輕教學的實際情況，才能讓更多的教師安心去搞教學，把更多的時間和精力用在教書育人上。在現行職稱評定體制下，聚精會神搞教學是需要一種可貴的奉獻精神。

當然，科研和教學不是絕對對立的。教師在不脫離教學內容的前提下搞好科研，能在一定程度上促進教學。教師如果能把自己的最新科研成果引進教學，自然會提升教學的質量。這些成果往往是教材上沒有涉及到的。不過，教師要把科研成果轉化為教學內容，需要下一番功夫。這里面要充分考慮到學生的接受能力。如果教師的科研是遠離教學內容，那么即便他們搞出科研成果，對教學的正面影響也是微乎其微的。一些教師在科研上出了很多成果，但教學效果不佳。原因之一就在于他們沒有恰當地把科研和教學結合起來。

認識到中國政治思想史教學中的主要問題并不難，真正的難題是如何有效地解決問題。從事中國政治思想史教學的教師應該不忘初心，備好課，上好課。教師通過改進教學，完全可以提高學生的學習積極性，落實有效教學的理念。最終結果是皆大歡喜，教師獲得成就感，學生獲得收獲感。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京：高等教育出版社，2012：67.

[2]杜和戎.講授學[M].北京：華語教學出版社，2007：39.

[3]《中國政治思想史》編寫組.中國政治思想史[M].北京：高等教育出版社、人民出版社，2012：507.

[4]叢立新.講授法的合理和合法[J].教育研究，2008（7）：64.

[5]梁中賢.討論法：不僅僅是一種教學方法[J].中國高教研究，2012（1）：104.