閱讀帶動表達(dá)，提高小學(xué)生語言表達(dá)能力

郜金輝

[摘要]語文教學(xué)離不開聽說讀寫實踐，但在小學(xué)中低段語文教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)重視閱讀教學(xué)，忽視口語和書面語表達(dá)等問題。為此，教師應(yīng)該在語文教學(xué)中，樹立讀寫結(jié)合的意識，注重讀寫結(jié)合，以閱讀帶動表達(dá)。在設(shè)計的時候，要找準(zhǔn)課文與學(xué)生生活實際的連接點，設(shè)計利于學(xué)生表達(dá)的開放性問題。在課堂教學(xué)中，教師要組織有利于學(xué)生表達(dá)的語文實踐活動，根據(jù)學(xué)生的實際表達(dá)情況，適時進(jìn)行指導(dǎo)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生在語言運用中提高表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；閱讀；表達(dá)實踐；讀寫結(jié)合

語文課程是培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基的基礎(chǔ)學(xué)科，是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)實踐中，小學(xué)中低年級往往容易出現(xiàn)重視字詞的積累和閱讀教學(xué)，忽視閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系等問題。小學(xué)中低年級的語文教學(xué)，應(yīng)注重閱讀和寫作的結(jié)合，以閱讀為切入點，帶動表達(dá)，以讀促寫，提高中低年級小學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

一、找準(zhǔn)連接點，設(shè)計利于學(xué)生表達(dá)的開放性問題

教育家葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”教師對語文教材的使用，要牢牢把握這個原則，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計有利于學(xué)生表達(dá)的開放性問題。語文教材所選的課文，是以單元主題的方式組成的，每個單元都有一個主題，如教科版三年級上冊的單元主題是親情故事、可愛動物、愛國志士、自尊自愛等，其中第一單元的主題是親情故事，由兩篇主題課文《拐彎兒處的回頭》《母親的賬單》和快樂書屋閱讀材料《天氣預(yù)報》《看不見的愛》以及“能說會寫”和“語文七色光”組成。在設(shè)計教案的時候，我想到這個單元的主題是讓學(xué)生感受身邊的親情，因而在設(shè)計的時候，考慮到如何能讓學(xué)生在閱讀教材中的親情故事后，也思考、感悟和表達(dá)自己的親情呢？我覺得應(yīng)該設(shè)計一個能讓學(xué)生從關(guān)注課文到關(guān)注自己，就在學(xué)習(xí)《拐彎兒處的回頭》時設(shè)計了這樣的問題：文中的孩子感受到他的父親是愛他的，你覺得你的父親愛你嗎？你從哪些事情上知道的？通過這個問題，學(xué)生的關(guān)注點從課文轉(zhuǎn)向自己，開始回憶自己和父親的關(guān)系，再進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。學(xué)習(xí)《母親的賬單》的時候，我設(shè)計了一個這樣的問題：回家后問問自己的媽媽，撫養(yǎng)自己的這幾年里，大概會花掉多少錢？是否會后悔？這個問題也能讓學(xué)生從關(guān)注課文中母子關(guān)于賬單的故事到調(diào)查、了解父母在自己成長中的付出，然后在表達(dá)的過程中滲透親情、感恩教育。在閱讀《天氣預(yù)報》的時候，直接提出這樣的問題：詩中的奶奶、媽媽、我都擔(dān)心出差的爸爸，你有過擔(dān)心你家人的事情嗎？和大家說一說。通過這個問題，學(xué)生能由詩歌中一家人都擔(dān)心出差的爸爸想到自己，然后在學(xué)生交流表達(dá)的時候，引導(dǎo)學(xué)生思考父母無條件地愛自己的孩子，作為孩子也應(yīng)該向父母表達(dá)自己的愛。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，教師要明確單元主題，再結(jié)合課文的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計能連接課文和學(xué)生生活實際的開放性問題。學(xué)生在閱讀課文后，會在問題的引導(dǎo)下思考文章和自己的關(guān)系，結(jié)合自己的生活實際進(jìn)行語言表達(dá)實踐，并在這樣的表達(dá)實踐中獲得有益的啟示。

二、創(chuàng)設(shè)情境，組織有利于學(xué)生表達(dá)的實踐活動

小學(xué)中低年級語文閱讀教學(xué)，既要有字詞的積累，也要有閱讀方法上的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，還要注重創(chuàng)設(shè)情境，安排時間，組織有利于學(xué)生表達(dá)的語文實踐活動，讓學(xué)生在語文實踐活動中，運用學(xué)到的詞語等語文知識，將自己的所思和所感表達(dá)出來。

1.針對語文知識進(jìn)行表達(dá)

語文閱讀時隨文要學(xué)習(xí)字詞、標(biāo)點等語文知識，因而，在閱讀教學(xué)中，教師也要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行語文知識方面的表達(dá)練習(xí)。在學(xué)習(xí)單元“愛國志士”中《我是中國人》的時候，閱讀課文的時候，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“同歸于盡”等成語的意思和作用，關(guān)注“如果撞沉它，我軍一定會取得勝利！”中關(guān)聯(lián)詞語“如果……就……”的作用，明確鄧世昌率領(lǐng)將士們撞向敵艦的作用，體會他們以死報國的愛國情懷。

除了關(guān)注課文中的字詞，還要關(guān)注句子。這一課中描寫“致遠(yuǎn)”號向敵人的“吉野”沖去的時候，是這樣寫的：“致遠(yuǎn)”的甲板起火了，但仍繼續(xù)前進(jìn)，像一條火龍乘風(fēng)破浪，沖向“吉野”。課上我引導(dǎo)學(xué)生對比：“致遠(yuǎn)”的甲板起火了，但仍繼續(xù)前進(jìn)，乘風(fēng)破浪，沖向“吉野”。和課文中的原句哪個更好，為什么？通過這個問題，學(xué)生關(guān)注到了比喻句。有的同學(xué)說使用了這個比喻句，好像看到“致遠(yuǎn)號”被敵人擊中后著了大火，但它還是像一條龍一樣，勇敢地沖向敵人的軍艦，描寫非常生動。然后，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比喻句仿寫練習(xí)。

2.針對課文內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)

選入教材的文章都是經(jīng)過編者精心挑選的美文，無論是語言還是文章都有可學(xué)之處。教師要根據(jù)實際需要，組織既和文本有聯(lián)系，又和學(xué)生的實際生活有聯(lián)系的活動，讓學(xué)生在實踐活動中進(jìn)行語言表達(dá)練習(xí)，提高學(xué)生觀察、感悟和表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)三年級上冊第一單元《母親的賬單》的時候，根據(jù)學(xué)生對媽媽關(guān)于撫養(yǎng)自己花費的錢數(shù)的調(diào)查，可以組織設(shè)計賬單的實踐活動：根據(jù)調(diào)查情況，仿照課文的格式，寫一個你給媽媽的賬單或媽媽實際為你付出的賬單。這個實踐活動，既能運用學(xué)到的詞語，也能讓學(xué)生在寫自己的賬單過程中，真切地感受到父母為自己的付出，潛移默化地進(jìn)行感恩教育。再如，本單元“語文七色光”中有一個練習(xí)是寫親人（或朋友）的信息卡，這個實踐活動能直接運用，讓學(xué)生在寫信息卡的時候，了解親人的生日、愛好等信息。同時，在活動的時候，還要讓學(xué)生知道，親情是互相的，我們在得到父母關(guān)愛的同時，也要主動向父母表達(dá)自己的愛，可以要求學(xué)生給自己的父母寫一段話，表達(dá)感激之情。根據(jù)文本內(nèi)容，組織和閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的實踐活動，可以在具體的語言實踐活動中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、在閱讀互動中進(jìn)行規(guī)范表達(dá)的必要指導(dǎo)

語文閱讀教學(xué)，實際上是作者、編者、文本、教師和學(xué)生之間的對話的過程。在閱讀教學(xué)課上，教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生能針對課文內(nèi)容說出自己的看法，而學(xué)生往往會根據(jù)自己的口語表達(dá)經(jīng)驗進(jìn)行，難免會出現(xiàn)表達(dá)不完整或不規(guī)范的地方，還需要教師根據(jù)實際情況進(jìn)行規(guī)范性表達(dá)的指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)清楚、連貫

小學(xué)生在課堂表達(dá)上容易出現(xiàn)不完整、啰嗦或有語病等情況，在學(xué)生表達(dá)的時候，教師要適時進(jìn)行表達(dá)方面的指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)第三單元的時候，根據(jù)單元主題“愛國志士”，教材安排了“能說會寫”，目的是對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。我組織學(xué)生講愛國故事的時候，有個學(xué)生講了王二小的故事。講的時候，前面的內(nèi)容講得比較多，后面的記不清就直接說了結(jié)果，中間有的地方跳躍性大。學(xué)生講完后，我先表揚他講述小英雄的故事，同時，告訴他以后要是再講故事，還要注意講之前先記清主要的內(nèi)容：這個故事發(fā)生在什么時候？主要人物是誰？開始怎么了？后來怎么了？最后的結(jié)果是什么？這樣的指導(dǎo)，實際上就是告訴學(xué)生，在復(fù)述故事的時候，要抓住時間、地點、人物以及事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2.指導(dǎo)學(xué)生生動表達(dá)

在學(xué)生表達(dá)清楚、流利的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)得生動。在學(xué)習(xí)《我是中國人》的時候，根據(jù)課后問題和我設(shè)計的問題，組織學(xué)生從成語、關(guān)聯(lián)詞語、比喻句等角度學(xué)習(xí)課文如何生動介紹“志遠(yuǎn)”號以自殺的方式撞向敵人軍艦的，然后我又對學(xué)生提出了新的要求：你還發(fā)現(xiàn)哪些詞語能生動地寫出鄧世昌要和敵人同歸于盡的決心？你能仿照這樣的方式說一句話嗎？學(xué)生在瀏覽課文后，找到“鄧世昌怒視著在海面橫沖直撞的“吉野”號”中的“怒視”這個詞語，說這個詞語能看出鄧世昌對敵人的痛恨。我讓學(xué)生用這樣既能寫出人物的動作，也能寫出人物神態(tài)的詞語進(jìn)行寫話練習(xí)，達(dá)到以課內(nèi)閱讀帶動表達(dá)的目的。在第二單元“能說會寫”環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生寫“我喜愛的 ”的時候，除了按要求寫清小動物的外形、顏色等內(nèi)容，還要寫清這個小動物哪里可愛。我要求學(xué)生仿照課文的樣子，將小動物當(dāng)成自己的好朋友來寫，實際就是要求學(xué)生使用擬人的方式來寫自己喜歡的動物。

總之，在語文課上，教師應(yīng)靈活地使用教材，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以課文閱讀為例子，帶動口語和書面語表達(dá)，讓學(xué)生能說得出、寫得好，在讀寫實踐中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]謝幼如.教學(xué)設(shè)計原理與方法[M].北京：高等教育出版社，2016.

（責(zé)任編輯 史玉英）