“感知—發現—運用”語法教學模式的實踐

戴美風

[摘要]在高中英語教學中，教師往往重視語言知識的傳授而忽視語法教學。在以漢語為母語的環境中，學習語法不僅可以加深對英語語言的理解，還可以促進學生對語言結構的掌握，達到事半功倍的效果。運用“感知-發現-運用”的教學模式教語法，也就是以認識、掌握和使用語言為主線，把英語語法教學分為感知、發現、運用三個環節，可以達到英語教學用中學、學中用的目的。本文通過列舉課堂案例，指出這一教學模式應遵循的原則、教學設計和操作流程。

[關鍵詞]語法教學；教學模式；感知—發現—運用；教學觀

縱觀歷年英語高考題型，盡管年年都在求新求變，但萬變不離其宗，絕對不會離開語法這條主干線，變的只是語篇語境，強調的是在一定的語境中對語法的理解與實際運用能力。語法學得好，對英語閱讀、寫作和聽力答題都有重要的意義。在高中英語教學中，筆者構建了“感知-發現-運用”的英語語法教學模式。下面試以人教版高一教材模塊4第二單元Reading為例，看看這種模式是如何在課堂中實施的。

一、“感知—發現—運用”語法教學模式的構建

現行的人教版高中英語教科書，巧妙地將語法融在每個單元中，這是師生可以充分利用的最好材料。這套教材每個模塊共分五個單元，每個單元的語法在Reading板塊中體現出來。緊隨的discovering useful structures是專門教學語法的一個板塊。該板塊要求學生仔細閱讀各單元Reading中的課文，發現其中新的語法現象，并歸納出語法結構及用法。然后通過一些語法練習，使學生加深理解，準確地用英語來表達自己的思想。根據教材特點，在平時的語法教學中以認識、掌握和使用語言為主線，把英語語法教學分為感知、發現、運用三個環節。

“感知”是教師設置一定的語言情境，導入語法內容，讓學生初步感知語法知識的環節。這一環節的活動包括歌曲欣賞、小組競賽、值日匯報、繪畫表演等。“發現”是學生在初步感知語法知識之后，回歸課文、觀察語言、發現并歸納語法規則的環節。“運用”是學生運用語法規則進行指導性、交流性練習的環節。

該教學模式遵循情景性、文本性和生成性三大原則。情景性原則是指語法教學要在情景中進行，學生在情景中感知、使用語法；文本性原則是指教師要依托教材，選擇難度適中、長短恰當的語篇作為語法教學的文本；生成性原則是指學生在文本輸入之后，準確地進行語言輸出，即利用所學的語法知識和語篇，換個方式寫出所讀語篇的大意。

二、“感知—發現—運用”語法教學模式的課堂實踐

為了展示該教學模式的操作過程，以人教版高一教材模塊4第二單元為例，設計一節45分鐘的語法課。

（一）Teaching aims

1.鼓勵學生初步識別動名詞，并且在Reading文章中找出動名詞。

2.要求學生認識動名詞的基本結構以及基本用法。

3.讓學生總結例句中動名詞作主語和賓語的用法，并會區分。

4.引導學生把動名詞用在寫作中，達到學以致用的目的，培養他們團隊協作的意識，實現本節課的情感目標。

（二）Teaching important and difficult points

1.如何引導學生領會動名詞的用法，會區分作主語和賓語時的不同之處。

2.如何讓學生在寫作中正確使用動名詞。

（三）Teaching procedures

Step 1（感知環節）

1.呈現圖片，初步感知

利用課件，給學生展現幾張有趣的公示牌，提醒學生注意其中使用的動名詞形式，并設計幾個問題。

【設計意圖】從日常生活中常見的現象入手，一方面激發學生學習語言知識的興趣，另一方面告知學生這種語言知識在實際生活中的應用。這一環節體現了該教學模式情景性的原則。

2.適當講解，認知語法

導入之后，教師講解關于the -ing form as the subject and object 的基本結構和用法。

（1）動詞的-ing形式可以在句中作主語或賓語，此時也可稱為動名詞。如：

Reading is good for you.

He enjoys fishing and singing.

（2）動名詞仍然保持著一些動詞的性質，后面可以接賓語或副詞性修飾語。如：

Playing football is my favorite sport.

I do not like people talking when I am reading.

（3）動名詞作主語時，謂語動詞要用單數形式。如：

Chatting with others improves my minds.

Swimming in summer builds up his body.

（4）動名詞既可以作動詞賓語又可以作介詞賓語。如：

Do not be afraid of speaking Chinese.

I remember meeting him last year.

He loves doing morning exercises.

【設計意圖】在感性認識的基礎上，適當講解語法，使學生在有知、情、意的語境中體會該語法項目的概念和作用。

Step 2 （發現環節）

1.閱讀課文，發現例句

要求學生翻到本單元Reading部分，獨立閱讀四個段落的課文，并在各段落中劃出帶有動詞-ing形式的句子。教師要求學生根據問題來閱讀課文：What is the passage going to talk about？How did Yuan Longping become famous？What does Yuan Longping like to do in his spare time？What are Yuan Longpingdreams？

【設計意圖】要求學生獨立閱讀，在原文中查找例句，體現該教學模式情景性和文本性的原則。目的是讓學生發現動詞–ing的基本結構及其用法，從感性認知語法概念過渡到理性認知。

2.句型分類、交流合作小組活動

讓學生從中找出動詞-ing形式作主語和賓語的句子，分成兩大類。

（1）Read the sentences carefully and find the –ing form as the subject.

（2）Read the sentences carefully and find the –ing form as the object.

【設計意圖】在理解語篇、尋找例句的基礎上，進一步發現動詞-ing形式的兩種不同用法，加深理解該語法。小組成員分工合作，有利于培養學生的團隊精神。

3.深入探究，歸納總結

小組活動：一部分學生在動詞-ing形式作主語的句子里找出動詞的第三人稱單數形式；其余學生在動詞-ing形式作賓語的句子里分出哪些作動詞的賓語，哪些作介詞的賓語。執行相同任務的小組之間可以展開競賽，班長負責計分，按分數來決定勝負；最后每組派一個代表進行總結歸納，教師適當點評。

【設計意圖】深入了解動詞-ing形式作主語和賓語時的注意事項，培養學生的歸納能力和競爭意識。

Step 3（運用環節）

1.根據原文，連詞成句

教師根據課文內容歸納出8個句子，提供這些句子的關鍵詞。全體同學動筆，根據關鍵詞連詞成句，寫出8個邏輯正確的句子，并用上動名詞。

【設計意圖】這是一個從語言輸入到語言輸出初步轉化的環節。學生理解了語篇、認知了語法規則，這是語言輸入；教師設計一個連詞成句的指導性練習，用任務驅動個體以筆頭方式表達意義，這是語言輸出，符合該教學模式的生成性原則。

2.生成語篇，共同分享

學生在完成句子后，要求他們運用正確的連詞或標點符號串句成文，先同桌互換批改，最后各組派一個代表上臺朗讀短文，教師選出優秀的短文作為范文。

【設計意圖】學生在交流性練習中生成語言產品，達到學以致用的目的，更加體現了該教學模式的生成性原則，完整地實現了從語言輸入到語言輸出的轉化。

Step 4（布置作業）

要求學生繼續完善8個句子，連成一篇完整的、語法正確的文章。

【設計意圖】課后作業加深了他們對課堂教學內容的理解，也是運用環節的延伸，最終實現了學生對所學語法知識的內化。

總之，高中階段英語語法教學的目的，就是為學生將來的學習與發展打下堅實的基礎。教師要依托教材，培養學生在理解篇章的基礎上，領悟并歸納其中的語法點，最后再借助指導性的練習來規范地表達思想的能力。當然，這種教學模式還需要在以后的教學過程中繼續實踐，不斷加以完善。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）