讓詞語教學(xué)靈動起來

喻奕瓊

[摘要]低年級語文教學(xué)應(yīng)以詞語教學(xué)為著力點和原點，將其貫穿于整個語文教學(xué)的始終。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)打破機械生硬的教學(xué)模式，采用生動活潑的教學(xué)形式。巧用字理理解詞義，使詞語教學(xué)更科學(xué)有趣；借助多媒體、圖片、實物等工具創(chuàng)設(shè)情境，讓詞語教學(xué)更形象生動；緊緊依托文本融會貫通，使詞語教學(xué)更感性活潑。

[關(guān)鍵詞]詞語教學(xué)；靈動；字理；生活；文本

在漢語言中，詞是最小的音義結(jié)合的能夠獨立運用的基本單位。詞語是我們語文課堂教學(xué)的抓手，是學(xué)習(xí)字、句、段、篇的紐帶，詞語教學(xué)的效果直接影響到學(xué)生是否能夠正確理解和運用祖國的語言文字。因此，低年級語文教學(xué)應(yīng)以詞語教學(xué)為切入點。在低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)運用多種方法讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素，使詞語教學(xué)靈動起來，并與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、巧用字理加深理解，詞語教學(xué)更加科學(xué)有趣

漢字是中華民族的瑰寶，它見證和承載著中華文明，濃縮和記錄著真實豐富的生活畫面。漢字富有表意性，每個漢字都有獨特的意義和風(fēng)韻，每一筆點畫轉(zhuǎn)折都沉淀著祖先對事物豐富的聯(lián)想和細膩的觀察、對大自然縝密的思考和細微的描述。

在教學(xué)人教版第三冊《“紅領(lǐng)巾”真好》一課時，有位老師是這樣教學(xué)“木牌”和“鳥巢”的：

師：來看一個形聲字朋友——“牌”，你見過哪些牌？

生：木牌。

（多媒體課件出示各種各樣的牌子）

師：見過這些牌嗎？

生（讀）：門牌、車牌、撲克牌、金牌。

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這些牌有一個共同點，它們都是薄薄的、扁扁的。老祖先造“牌”字時告訴我們它代表的是哪一部分？能猜出來嗎？

生：片。

（課件出示“片”字的漢字演變）

師：看，這是樹，被斧頭劈開了，劈成一片一片，多薄呀！這就是“片”字的由來。

（圖字結(jié)合，形象演示“片”字的來由： （ ）→ （ ）→片。）

師：“片”字就是指劈開的扁扁、薄薄的木片。以后你們見到像“牌”一樣帶“片”字旁的字，可以猜出它的意思了。

（出示“ ”）

師：這是一個象形字，你猜是什么字？

生（齊答）：巢。

師：同學(xué)們真會想象。“巢”字是個象形字，畫的就是鳥巢。（圖文結(jié)合演示“巢”字的演變： 巢。

師：我們的祖先造字多有智慧、多有趣味呀！高高的樹上有個鳥巢，巢里有三只小鳥露出了腦袋。小鳥那么弱小，那么可愛，所以，我們要用木牌上的字提醒淘氣的孩子——

生：請愛護小鳥！

教學(xué)時，這位老師著力于把抽象文字和具體實物的認識結(jié)合起來，并根據(jù)字形巧析漢字。同學(xué)們像是走進神奇的漢字王國，此時他們眼里字詞全然不是枯燥的符號，而是一幅畫、一首詩、一個故事，一個詞語就能引發(fā)一段美妙的想象，讓學(xué)生們學(xué)得興致盎然，樂此不疲，真正感受到祖國漢字文化的深厚底蘊。

二、借助工具創(chuàng)設(shè)情境，詞語教學(xué)更加形象生動

低年級的學(xué)生由于抽象思維還沒形成，無法一下子就從具體意識上升到抽象意識、從感性認識上升到理性認識。如果教師在教學(xué)中只用抽象的語言進行講解，學(xué)生往往會一知半解，興趣索然，難以真正理解詞語的意思。因此，我們的詞語教學(xué)，必須遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，借助一切可利用的工具，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓課文中所表述的事物或現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠身臨其境，在生動的情境中理解和體會詞語的意思。這里所說的工具，可以是圖片、文章插圖、實物，也可以是多媒體，借助這些工具能夠充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，動靜結(jié)合，形象生動，使語文教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。

比如，在教學(xué)人教版第二冊《兩只小獅子》一課，文中有“整天”一詞，這是理解小獅子刻苦練習(xí)本領(lǐng)的關(guān)鍵詞語，但是很多孩子都把“整天”理解成了“每天”，如何正確理解區(qū)分這兩個詞呢？可以利用多媒體設(shè)計三個場景：早晨，太陽剛剛升起，懶獅子睜著惺忪的睡眼打哈欠，小獅子在樹下練習(xí)滾、撲、撕、咬；中午艷陽高照，懶獅子大口吃午飯，小獅子依然堅持練功；夜晚，星空璀璨，懶獅子進入了香甜的夢鄉(xiāng)，小獅子還沒休息。生動的課件一播，學(xué)生一目了然，原來“整天”是從早到晚的意思，而并非每天。老師可以進一步引導(dǎo)：小獅子整天苦練本領(lǐng)，真勤勞！你們能不能也用“整天”說一句話？于是，孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗練習(xí)說話，“媽媽整天忙著做家務(wù)，真辛苦！”“丁丁是個小書迷，整天捧著書看得津津有味。”接下來讓孩子們看著課件中的小獅子，夸夸整天勤學(xué)苦練本領(lǐng)的小獅子。“小獅子，你真棒！”“小獅子，我得讓哥哥向你學(xué)習(xí)，好好做事，不能整天捧著手機。”

這一教學(xué)片斷，就是先通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)了生動形象的情境，使學(xué)生很好地理解了“整天”這個詞的意思。接著，又引導(dǎo)學(xué)生用“整天”這個詞語進行練習(xí)說話，有效訓(xùn)練了學(xué)生的語言感受能力。可以說，創(chuàng)設(shè)情境是低年級課堂教學(xué)的重要手段。

三、結(jié)合文本融會貫通，詞語教學(xué)更加感性活潑

《語文課程標準》對第一學(xué)段的詞語教學(xué)明確提出了學(xué)習(xí)要求，即結(jié)合上下文了解課文中的詞句。文本是詞語“生存”的土壤，理解詞句應(yīng)該放到語境當(dāng)中，讓學(xué)生深入研讀的同時，獲得對詞語的整體感悟，做到詞文結(jié)合、融會貫通。如果脫離了具體的語言環(huán)境生硬地理解詞語，體會文本情感就成了一句空話，語文課程的工具性與人文性也就分離了。

比如，人教版第三冊《從現(xiàn)在開始》中的詞語“議論紛紛，叫苦連天”，筆者是這樣展開教學(xué)的：

（同學(xué)們帶好事先準備好的頭飾）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們都是森林里的小動物，貓頭鷹大王命令你們白天睡覺、夜里做事，你們有沒有想說的？（學(xué)生紛紛舉手）喲，這么多動物想發(fā)表自己的意見，那就在小組內(nèi)先說說吧！

（小組成員聚在一起議論）

師：老師看到小動物們你說我說，大家七嘴八舌地說出自己的意見，課文中用一個詞來形容，是哪個詞呢？

生：議論紛紛。

師：小動物們，你們剛剛都議論了些什么？快和大王說說吧！

生：大王，我是百靈鳥，我習(xí)慣白天在林子里唱歌游戲，晚上睡覺。要是讓我黑白顛倒，我會很疲倦，再也唱不出動聽的歌兒了。

……

師：從大家的話語中我感受到了，貓頭鷹的命令讓你們痛苦極了，已經(jīng)忍受不了，所以不斷地叫苦，用文中的詞，就是——

生：叫苦連天。

師：同學(xué)們，我們一起來讀讀第二自然段，注意讀出小動物們痛苦和無奈的語氣。

一字一句總關(guān)情，一詞一言總含意。這樣的詞語教學(xué)活潑生動、感性易懂，學(xué)生既掌握了詞語，又理解了課文內(nèi)容。

總之，教師要牢記詞語教學(xué)是低年級語文教學(xué)的根基和原點，要使之貫穿于語文教學(xué)的始終。教師要想方設(shè)法讓詞語教學(xué)靈動起來，扎實高效地引領(lǐng)學(xué)生走進詞語新天地，使詞語教學(xué)不再是一個萬物凋零的“冰寒地帶”，而是一片“春花爛漫”的精神沃土。

參考文獻：

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[4]林佩菱，金文偉.《“紅領(lǐng)巾”真好》（第一課時）教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計·語文，2013，（2）.

注：本論文系莆田市教師進修學(xué)院2016年度立項課題《小學(xué)語文低年級詞語教學(xué)策略研究》JYKT16140的研究成果。

（責(zé)任編輯 趙永玲）