任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

楊麗麗

[摘要]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式改變了教師講、學(xué)生聽的以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習方式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識，對學(xué)生創(chuàng)造力的提升具有重要意義。在設(shè)計任務(wù)的過程中要以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境時要與教學(xué)目標相結(jié)合，任務(wù)的內(nèi)容要優(yōu)質(zhì)，任務(wù)設(shè)計要有關(guān)聯(lián)性。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式；信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，它的基本特征是“以任務(wù)為主線、老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，提高了技能，還培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了探索創(chuàng)新精神。當前，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)大多采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，然而，教學(xué)效果與預(yù)期仍存在很大差距，也逐漸出現(xiàn)了一些問題，如任務(wù)設(shè)計缺乏優(yōu)質(zhì)、自主學(xué)習缺乏指導(dǎo)、協(xié)作學(xué)習缺乏監(jiān)督、評價學(xué)習效果形式較為簡單等，這都對學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)產(chǎn)生了一定的不良影響。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分認識到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用的價值，積極探索應(yīng)用的方式方法，提高教學(xué)效率。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用的價值

1.有利于突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師僅僅通過在講臺前講、在黑板上寫的方式向?qū)W生傳授知識，課堂的主體是教師，學(xué)生始終處于被動學(xué)習的狀態(tài)，因此，課堂教學(xué)氣氛沉悶，嚴重影響學(xué)生學(xué)習的積極性。當前，我國教育部積極推行新課程改革，旨在突出學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生能夠充分發(fā)展。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，為了突出學(xué)生的主體地位，可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。課堂上，教師提出相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習活動從頭至尾都圍繞任務(wù)進行，在完成任務(wù)的過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。

2.有利于學(xué)生的個性發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式并不注重培養(yǎng)學(xué)生的個性，教師普遍存在“如果學(xué)生成績不如第一名，表明該學(xué)生沒有認真學(xué)習”的思想，這嚴重損害了學(xué)生的個性化發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)生的個性，教師在充分了解學(xué)生的個性特點和認知能力的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)過程中通過設(shè)置不同難度的個性化任務(wù)，讓學(xué)生依照自己的想法去解決問題。

3.有利于提升學(xué)生解決問題的能力

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師通過給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自主探索解決問題的方式和方法，這就極大地鍛煉了學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活實際中的能力，提升了學(xué)生的計算機操作水平，學(xué)生也從中感受到學(xué)習信息技術(shù)的樂趣。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，學(xué)習和任務(wù)相互結(jié)合，學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識，解決問題的能力也得到提升。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用探析

1.設(shè)計任務(wù)

（1）設(shè)計任務(wù)需要與學(xué)生的日常生活相結(jié)合。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一些任務(wù)在教師來看是新鮮的，但對于學(xué)生來說并不新鮮。教師只有對學(xué)生的生活以及興趣有所了解，才能設(shè)計出學(xué)生感興趣的任務(wù)內(nèi)容。筆者曾經(jīng)做過調(diào)查，88%的學(xué)生對教師提出的任務(wù)感興趣，90%的學(xué)生表示對教師課件中的案例“非常清楚”或“清楚”。可見，教師精心設(shè)計學(xué)習任務(wù)，并與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，可以促進學(xué)生學(xué)習興趣的提升。

（2）學(xué)生可以選擇學(xué)習任務(wù)。上文也提到學(xué)生差異的問題，這種差異不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的性格上，更體現(xiàn)在學(xué)生的能力上。因此，教師設(shè)計任務(wù)時需要對學(xué)生的情況有所了解，認識到學(xué)生知識水平、認知能力的不同，讓學(xué)生可以選擇不同程度的任務(wù)。比如，對于學(xué)習能力不強的學(xué)生，可將其組織起來進行團隊教學(xué)，允許其根據(jù)自己的能力選擇相對簡單的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中不斷提升自身的綜合能力。

（3）任務(wù)的內(nèi)容要優(yōu)質(zhì)。內(nèi)容質(zhì)量的好壞決定了學(xué)生學(xué)習效率的高低。信息技術(shù)是一門實踐性、技術(shù)性較強的學(xué)科，必須要注重提高學(xué)生的學(xué)習效率。調(diào)查結(jié)果顯示，有95%的學(xué)生認為教師布置的任務(wù)有努力完成的價值，并表示會努力嘗試。

（4）任務(wù)設(shè)計要有關(guān)聯(lián)性。任務(wù)的設(shè)計要循序漸進、有層次性，保證任務(wù)之間能夠產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。在學(xué)習過程中，學(xué)生完成前一項任務(wù)后，在后一項任務(wù)中也能夠運用到前一項任務(wù)的相關(guān)知識，這樣有助于增強學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的信心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。

2.呈現(xiàn)任務(wù)

（1）呈現(xiàn)的內(nèi)容。在講解學(xué)習內(nèi)容之前，需要呈現(xiàn)出學(xué)習的結(jié)果，并讓學(xué)生自主分析任務(wù)前后素材出現(xiàn)的改變，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。在此過程中，學(xué)生通過觀察、分析，能夠初步了解要解決的任務(wù)，以便順利開展后續(xù)學(xué)習。

（2）呈現(xiàn)的方式。對于小學(xué)生來說，無論是學(xué)習哪個科目，興趣都是最好的老師。學(xué)生的興趣越大，學(xué)習的積極性就會越高。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的目的之一，便是提升學(xué)生的學(xué)習興趣。任務(wù)的呈現(xiàn)也要充分考慮學(xué)生的年齡和心理特點，通過有趣的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。

3.準備任務(wù)

在選擇任務(wù)資源時，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生提供更加豐富、有趣的任務(wù)資源，使學(xué)生可以選擇任務(wù)內(nèi)容，更好地發(fā)展自身的個性。在調(diào)查問卷中，“你認為在完成任務(wù)的過程中，是否發(fā)揮了自己的創(chuàng)意？”對此有89%的學(xué)生表示能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)意，同時，幾乎所有學(xué)生都表示對自己的作品很滿意。由此可見，安排學(xué)生喜歡的任務(wù)資源，有利于激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習的興趣，也有利于促進學(xué)生有創(chuàng)意地學(xué)習。

4.完成任務(wù)

（1）為學(xué)生留下疑問。教師在布置任務(wù)的過程中要留下合適的疑問，讓學(xué)生獨立思考、主動探究，并為學(xué)生提供一定的創(chuàng)造空間。這樣學(xué)生的實踐過程就不會“死板”，能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意。

（2）充分落實小組合作、自主探究的學(xué)習方式。在課堂教學(xué)中，教師需要充分踐行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極探索，給予學(xué)生更多的學(xué)習主動權(quán)。在小組合作學(xué)習的過程中，要尊重學(xué)生的個體差異，給學(xué)生布置不同的任務(wù)，保證學(xué)生能夠在努力的基礎(chǔ)上完成任務(wù)。小組合作的學(xué)習方式，也有利于進一步了解學(xué)生的真實學(xué)情，通過監(jiān)督讓學(xué)生充分參與到小組合作學(xué)習中，形成有效的協(xié)作學(xué)習。在調(diào)查問卷中，“你對所有的任務(wù)是否能夠獨立完成？”對此，表示可以完成的學(xué)生占75%，另外25%的學(xué)生表示“需要教師指導(dǎo)”；對于“任務(wù)完成中，老師的指導(dǎo)對你是否有幫助？”超過85%的學(xué)生表示有很大幫助。由此可見，采用小組合作的學(xué)習方式，教師的教學(xué)效率得到了明顯提高。

5.評價任務(wù)

在對學(xué)生的作品進行評價時，需要采用有效的評價方式。對于小學(xué)生來說，不能使用嚴厲的批評、過度的獎勵，建議采用激勵的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。具體來說，在小學(xué)課堂教學(xué)中，對于表現(xiàn)好的學(xué)生教師應(yīng)給予表揚，如“你做的很棒！”“你的想法很好！”等。在教學(xué)中，將任務(wù)教學(xué)模式的評價方式多樣化，重視評價學(xué)生的學(xué)習過程，設(shè)定“最佳創(chuàng)意獎”“最佳團隊獎”等獎項，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。

綜上所述，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的過程中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，教師扮演重要的指導(dǎo)者、參與者、設(shè)計者角色，同時，也是學(xué)生完成任務(wù)的輔助者和監(jiān)督者。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生或獨立思考，或團隊探討，提升了對信息技術(shù)學(xué)習的主動性，也培養(yǎng)了團隊意識。

參考文獻：

[1]周燕萍.論小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，（21）.

[2]姚作城.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的有效應(yīng)用[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2015，（7）.

[3]張燕.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（33）.

[4]李紅巖.關(guān)于任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程·小學(xué)，2015，（10）.

[5]劉利偉.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程學(xué)習·上旬，2014，（8）.

（責任編輯 趙永玲）