50元當3元鑰

邵麗英

一個陽光明媚的午后，我匆匆走進教室。小航開心地和我分享了一個好消息：“老師，我買到我喜歡的摩擦筆啦！我也有摩擦筆用啦！”望著他欣喜的笑顏，我也替他開心。

可是剛過兩節課，小航就哭哭啼啼地來找我了。一問原因，才知道原來是班上好幾個同學都笑話他是個傻瓜，本來只要3元錢的東西，結果花了50元。他很委屈地跟我說：“老師，我怎么知道這個東西多少錢，我喜歡就買了嘛！可是我還沒用幾下這只筆就壞了。”

我和小航的媽媽交流了這件事情。他媽媽說：“小航的確是沒有用錢的概念，一般他需要什么都會和我們說，只要是合理的要求，我們都會滿足他，不合理的會給他分析明白，他聽了都會表示理解，不會亂買東西。他想要一支摩擦筆也和我們說過，只是當時我們沒有立即答應他，是希望他的書寫更漂亮一些以后再買，畢竟鋼筆比摩擦筆寫出的字更漂亮，更適合練習書法，他當時也同意了。我們也會給他一些零用錢由他自己保管，一般一個星期會有50元。”

聽了小航媽媽的話，我發現了幾個問題。一個是孩子都已經9歲了，還很少有購物經歷，難怪連一些常用物品甚至是學習用品的價格都不知道，這很不利于孩子財商和數感的培養。再就是孩子基本的需求都已經在家里得到滿足了，還有必要一個星期給50元的零花錢嗎？我把我心中的想法誠懇地和小航媽媽作了溝通，她很快意識到了自己的問題，并真誠地向我道了謝。我也和那個賣摩擦筆的孩子進行了溝通，教育他要誠實地和他人交易。他也有點委屈地跟我說：“老師，不是我要賣給他，他自己扔了一張50元的錢，拿了我的摩擦筆就走了……”我建議他錢物再換回來，他也爽快地答應了。

這件事情雙方看似都得到了圓滿的解決，但還是引起了我的思索———一個三年級的孩子竟然沒有一點購物常識，僅憑喜歡就傾盡所有去花費（他當時身上一共只有50元錢），這是誰之過呢？誠然有父母的責任，但作為老師的我就沒有一點責任嗎？我是一名數學老師，我們已經學習了人民幣的知識，這個孩子的數學成績也很不錯，可是在現實生活中他的行為卻令人啼笑皆非，這難道不是“高分低能”的一種表現形式嗎？我在以后的教學中又應該如何避免呢？

現在的數學教育都提倡一種大數學的觀念。數學知識的學習并不再僅僅局限于課堂，而是要和多姿多彩的社會生活緊密結合起來。數學知識的學習不僅僅要為學生創造生活化的學習情境，更是要運用于具體的生活實踐當中去，這樣學生學習知識的欲望才會更強烈，學習勁頭會更足，更有成就感。

其實早在接手這個班的時候，第一次家長會時我就給家長們提出了要在生活中學數學的觀念，特別提出了關于時間和人民幣的認識要在生活中多實踐、多運用，可多數家長并沒有引起重視。可見，家長們觀念的提升也是我們教師不可忽視的一個教育范疇。

我想，即使我不是一名數學老師，我也不會希望我教的學生僅僅是會做幾道題而已。我希望在我的教育下，我的孩子還會運用數學知識解決生活問題，利用數學思維提升學習能力，我希望他們還能擁有一顆“數學的頭腦”———這才是知識育人的根本所在。

在今后的教育中，我一定要多創造機會讓學生用知識服務于生活實踐，多放手讓他們自己去辦事。也許會出錯，也許會把事情搞砸，但這些錯誤和失敗何嘗不是一種生活的歷練呢？

（作者單位：常德市武陵區東升小學）