核心素養下初中歷史教學中學生時空觀的培養

張露

摘要：新課改推行以來，初中歷史課程的教學方式逐漸引起各個學校的重視，而初中歷史教學的重點，落在了初中歷史核心素養的培養方面。在核心素養當中，學生的歷史時空觀念十分重要。傳統的歷史教學方式，由于各個方面的原因，對于初中歷史學科的定位不準確，使得學生對于初中歷史的定義就是時間、地點、人物、事件與影響的結合體，完全玩忽視了初中歷史的核心素養的意義。本文圍繞核心素養下初中歷史教學中學生時空觀的培養，從夯實歷史基礎知識，培養歷史知識素養；注重歷史實踐訓練，培養歷史能力素養；深入歷史史實分析，培養歷史意識素養；強化歷史價值探討，培養歷史價值素養四個方面展開系統論述。

關鍵詞：核心素養；初中歷史；時空觀

長期以來，歷史學科一直處在“副科”的尷尬地位，基本上都以及各為目標，導致中學生的歷史學習處在低層次階段，對于學生在歷史核心素養的培養比較少。新課改推行以來，教育領域對于歷史學科的核心素養重視超乎以往，初中歷史教學開始發生前所未有的教學變革，培養學生的初中歷史核心素養成為重要的教學目標。對于初中歷史教師而言，歷史教學需要結合歷史學科的特性，針對班級的實際情況進行創新；對于學生系統地學習和掌握歷史學科的知識，有著十分重大的意義。

一、扎根教材，初步認識時空觀念

初中歷史學科和其他學科在教學方面最大的共同之處，就是需要學生掌握基礎知識，對于所學知識有一個最基本的了解。然而由于初中階段的學生而言，由于所學科目甚多，學生的學習精力比較有限，使得學生對于歷史學科所分配的時間較少，學生的基礎知識都比較薄弱，對于初中歷史教師而言，必須把解決學生的基礎知識問題放在首位，盡可能讓學生在課堂階段就將所學知識記憶得差不多，為學生留更多的自由時間來做自主學習。歷史時空觀念的掌握，離不開對于歷史基本知識的研習。

例如，在《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課中，對于“貞觀之治”和“開元盛世”兩個歷史事件有著嚴格的時空限制。初中歷史老師在對于這一節歷史課，需要為學生傳遞的不僅僅就是什么時間發生了什么事情，而是借此積極引入時空觀念，讓學生通過時間和空間兩個維度來對這段歷史精準定位。當學生的歷史時空觀念意識被培養起來，對于歷史學科的學習將是奠基性的，對于加深對于歷史學科的理解十分有利，對于學生的時空觀念把控也會有所加持，進一步可以提升學生的歷史學科的核心素養。

二、空間變換，橫向分析歷史事件

對于學生的時空觀的建立，一個空間觀念的建立十分重要。一方面，歷史的空間觀念對于歷史事件的信息整合方面有著重要的作用；另一方面，空間觀念的建立，有利于對歷史事件進行對比學習。初中歷史對于同一時間段，發生在不同空間的歷史事件進行對比分析，可以讓學生在歷史課堂上有一種身臨其境的感覺，對于學生系統掌握歷史知識點，認識歷史學科具有啟發性的作用，通過一定的引導，將空間概念通過歷史事件與歷史教學相融合，為學生提高歷史核心素養提供幫助和啟發。

例如，在《遼、西夏與北宋的并立》一課中，在中華大地上，有三方政治軍事實力三足鼎立，在這一時間段內，三方的關系非常微妙，可謂是牽一發而動全身。對于這一課的講解，初中歷史老師要充分發揮歷史學科的空間觀念，通過系統講解，把歷史學科的空間觀念結合學生的特點，為學生把書本上的歷史知識十分形象生動的展現在歷史課堂之上，充分發掘學生的空間想象能力，從而強化學生的歷史空間意識。

三、時間維度，縱向掌握歷史脈絡

歷史分開念就是“歷”和“史”，如果把“歷”解釋為經歷和體驗的話，可以看做是歷史時空觀念當中的空間維度，而“史”便是“時間”線。學習歷史，必須結合相應的時間，在一定是程度上，時間是學習歷史的核心。時間對于學生正確理解歷史至關重要，歷史事件的發生時間，可以將大量歷史信息有邏輯地練習起來，構架起整個歷史事件網絡。歷史教師需要結合學生的性格特點個學習能力，將歷史的時間觀念傳授給學生。

例如，在《安史之亂與唐朝衰亡》一課中，講述的主要歷史便是唐末時期的一些歷史知識。針對這一節課的內容而言，歷史的發生時間則是成了學生認識和學習本節課程的關鍵因素。時間的變化，展示了唐朝末年所發生的的歷史事件，對于揭開唐朝衰敗的原因，有重要意義。經過具體歷史事件的填充，時間觀念不再抽象，而是被具體的歷史事實所應證。對于學生的歷史核心素養的提升，歷史事件觀念顯得尤為重要。

綜上所述，核心素養下初中歷史教學中學生時空觀的培養，需要初中歷史教師，結合歷史專業學科的特點，讓學生十分形象生動地認識時空觀與歷史專業的關系，通過結合具體的歷史知識點與歷史的空間和時間兩大觀念進行解釋，讓學生能夠十分有效地消化吸收，從而提高自身的歷史核心素養中的時空觀念。

參考文獻：

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