教師教育專業學生專業能力的培養模式研究

陳文琦

摘要本研究從教師教育專業化的重要性角度入手，探索了高校教師教育培養中存在的主要問題，并就這些問題提出了三個相應的策略。

關鍵詞關鍵詞教師專業化培養

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A

什么是高質量的教師？怎樣培養高質量的教師？誰能勝任21世紀的教育？ 這是一個社會廣泛關注的問題。高質量的教師的產生不是天生的，是教師教育職前教育和職后教育連續培養的結果，教師職業從“教者”變成“師者”，經歷了一個發展的過程。更多的國家和地區對教師的需求發生了從“量”到“質”的轉變，高質量的教師不僅是一名學科水平的學科專業人才，更是一名教育能力強的教師教育專業人才；不僅是學歷層次高，更要不斷進取、不斷成長的智者；不僅是學生成長的指導者，還是學生身邊的仿效者，其專業能力和素養具有不可替代性。這就要求高校教師教育培養以及國家的相關政策和社會風氣，都實現更積極的改變。進行以教師專業能力的提升為核心的教師教育的改革，將成為未來的師范教育發展的共同特征。

1高校教師教育培養中存在的主要問題

1.1教師教育專業知識體系不完整

教師的專業化要求教師既要有專業扎實的學科專業能力，又要有靈活多樣的教育方法和策略。但目前看，我國教師的專業課程設置的體系不完整、不全面，導致難以達到教師教育培養的終極目標，問題主要表現在：

第一，強調學科知識學習，忽視教師教育能力培養。高師院校在學科專業教學上，忽視教教育規律的教學和指導應用，對教育專業的設置和實踐應用重視不足。教師教育專業課程只在教育學、心理學和教學法的老框架下進行增減設計，學時學分也比例較低。我國的教師教育知識體系不完整、不全面。

第二，理論教學與實踐脫節?，F在的教師教育專業學生實習期短，大學四年能夠走入課堂的時間最多半年，有的學校培養方案中只規定實習時間只有1-2個月，從進入實習點，開始聽課，備課到真正能上課至少需要一個月，而學生能在講臺上上課的次數最多4次，最少只有兩次。理論與實踐的結合期很短。很多師范生實習歸來仍然不敢上講臺，實踐能力的培訓期嚴重不足。

1.2教師的職業道德潛伏著危機，教師人格被完全忽視

學高為師，身正為范，這是對教師的共同要求和行為準則。 在教育教學中，身教重于言教。一個有魅力的教師要有現代化的教學理念、扎實的學術功底、獨特的個性化特點、高尚的情趣和人格特質。當前，高校教師教育中存在正嚴重的忽視師德教育的傾向，主要表現在：第一、對教師職業人格和職業道德的教育相當薄弱。導致學生入職后將教師工作當做自己斂財和施威的場所，對教育事業的崇敬感和敬畏心嚴重缺乏。第二、社會對教師的道德期望和教師自身的道德要求之間存在一定矛盾。導致很多學生入職后不能正確認識這一矛盾，對家長和社會有抵觸情緒，并帶入到課堂中。 第三、教師不會運用教育規律，解決教育教學中的問題缺乏應變能力。

1.3教師教學自主與專業自治嚴重缺失，教師的主動創新能力被忽略

教師享有專業自主權是衡量教師專業化的一項重要指標。長期以來，我國教師教育的發展停滯不前，課程理念、教學方法都單一和落后，培養的教師也都整齊劃一，固守一個模式、同一方法。教師的個性、特長不被突出和重視。目前，大多數教師只能算“教書匠”，在既定的教學流程里執行“三個統一”，即：執行統一的教學大綱，使用統一的教材、教參，分片統一命題考試。這種教育只能提供一種模具生產“標準化的人”，這都忽視了教師的主體性。其結果，教師的專業自主性被淹沒、被馴化消失，缺乏創新性和活力。

2構建教師教育專業能力培養模式

這種模式的特點是四個年級分段分層培養，分段指四個年級分段，分層指學生能力分層指導，具體執行模式體現在：

2.1大學一年級——入門期

以教師教育基礎課程為理論引入，以學科專業素養為前奏，加強見習和職業感受機會，培養專業情感；職業技能上側重“三字一話”培訓，多媒體制作訓練等。訓練時可以采用新生帶老生的形式，以濃厚學風感染大一新生，同時，以協會、小組的形式進行互助和督導，形成自主訓練的意識和習慣。

2.2大學二年級——提升期

知識層面上側重大學生教育科研能力的培養和訓練，掌握基本的兒童心理成長的規律和教育基本規律，學科專業水平進一步拓寬和加深，開始涉獵課程與教法的課程，進一步提高教師職業底蘊。職業技能上的培訓體現在，學生在繼續進行“三字一話”和多媒體制作培訓的同時，增加見習時間，進行專業實驗的動手能力訓練以及教學案例撰寫指導、教育科研能力訓練，以及教案的設計和課堂教學的早期嘗試，需要配備教師進行統一的計劃和協調以及溝通和督導，同時，繼續鼓勵學生自主訓練的意識和行為。

2.3大學三年級——融合期

知識層面上側重教法課，學科專業課的教學應緊密有效的與教育教學活動相結合。職業技能訓練上進入融合期，大量的專業知識積淀和基本功訓練將有效的結合在學生的教育教學的設計、課堂講授以及活動課設計和引導當中，學生綜合的職業能力將以課堂教學為主要訓練載體，有效結合在教育教學活動中。在這期間，專業教法教師的指導和培訓尤為關鍵。

2.4大學四年級——反饋和修正期

大四學生將承載幾年來的知識和技能，以綜合職業能力的形式展示在他們的教育實習當中，通過實戰訓練，反饋自己的職業能力狀況，修正自己的問題，豐富自己的教育實踐經驗，進一步提高自己的職業能力。主要的培訓人員是實習校和本校的教法老師。

基金項目：本論文為吉林省教育廳“十二五”社會科學研究規劃課題“城鄉中小學教師隊伍專業化的調查研究”的結項成果。課程編號為吉教科文合字2015第99號。