學(xué)前教育教師的心理健康問(wèn)題研究

沈夢(mèng)瑩

摘要2017年屢次發(fā)生幼兒園虐童案，使得社會(huì)開(kāi)始高度重視學(xué)前教育教師心理問(wèn)題。本文結(jié)合之前學(xué)者對(duì)于幼兒教師心理問(wèn)題的研究，綜合討論了現(xiàn)階段學(xué)前教育教師心理問(wèn)題的成因，以及在成因基礎(chǔ)上給出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞學(xué)前教育教師心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2017年，不論是攜程親子園事件還是北京紅黃藍(lán)幼兒園虐童案，向社會(huì)發(fā)出了警示，學(xué)前教育教師似乎一直處于教師行業(yè)的邊緣地帶，其心理健康問(wèn)題也一直沒(méi)有的到重視。今年兩會(huì)才將學(xué)前教育問(wèn)題寫(xiě)進(jìn)了《政府工作報(bào)告》中，提出要多渠道增加學(xué)前教育資源供給。表示，學(xué)前教育仍是目前教育的短板，要真正把有愛(ài)心、懂教育的教師吸引到學(xué)前教育的隊(duì)伍里來(lái)，要關(guān)心學(xué)前教育教師的待遇以及師德問(wèn)題。

1學(xué)前教育階段教師心理健康水平較低的原因

首先，幼兒教師隊(duì)伍現(xiàn)狀有待提高。

因?yàn)橄噍^于中小學(xué)階段的教師而言，幼兒教師的總體學(xué)歷水平還是偏低的，多數(shù)都是大專(zhuān)及其以下學(xué)歷。學(xué)歷低就面臨著其所儲(chǔ)備的相關(guān)專(zhuān)業(yè)和背景知識(shí)較少，對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)較低，以至于不能處理好自己的心理問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)和幫助幼兒處理發(fā)展中遇到的問(wèn)題。在黃英的研究中就指出，幼師對(duì)于心理健康觀的觀念是模糊性、經(jīng)驗(yàn)性、主觀性的，并且多呈重視外在表現(xiàn)而忽視幼兒內(nèi)心世界，重視幼兒環(huán)境的適應(yīng)而輕發(fā)展的傾向2這種對(duì)于幼兒心理健康都無(wú)法有清晰的認(rèn)知，又怎么能夠調(diào)節(jié)好和主動(dòng)識(shí)別身的心理問(wèn)題呢？

再者，各種壓力讓幼兒教師力不從心。

不同于中小學(xué)階段，學(xué)前教育并沒(méi)有被納入教育階段，多數(shù)為民辦機(jī)構(gòu)，其收費(fèi)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于義務(wù)教育階段。也正是這種現(xiàn)狀，讓學(xué)前教育教師至少面臨著兩方面的巨大壓力；

其一，來(lái)自家長(zhǎng)的高期望與高要求。家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)幼兒園，投入遠(yuǎn)大于義務(wù)教育階段，因此，家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)教師提出各種要求，認(rèn)為自己花了這么多錢(qián)來(lái)上幼教時(shí)一定要有超額回報(bào)的，但這對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，卻是無(wú)形的壓力；同時(shí)現(xiàn)代家長(zhǎng)越來(lái)越總是小孩的教育，社會(huì)上流行“贏在起跑線(xiàn)上”的說(shuō)法，影響家長(zhǎng)觀念上的變化，也加重幼教老師的負(fù)擔(dān)。

其二，來(lái)自管理方式的壓力。目前，在學(xué)前教育階段，民辦機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)多于公辦的情況下，民辦教育企業(yè)化的管理方式無(wú)不在向老師不斷施壓，更容易導(dǎo)致教師心理問(wèn)題。

最后，付出——回報(bào)失衡心理嚴(yán)重。

付出——回報(bào)失衡理論認(rèn)為，一旦個(gè)體的付出大于其的到的回報(bào)時(shí)，其便會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。有采訪(fǎng)就說(shuō)過(guò)，學(xué)前教育的教師希望得到像中小學(xué)教師一樣的待遇。這說(shuō)明又幼師的付出——回報(bào)失衡心理狀態(tài)是比較嚴(yán)重的，其主要包含兩方面原因：

其一，對(duì)提高工作待遇的訴求。田淑梅在指出，一線(xiàn)的幼師主要的壓力源就是工作待遇。即現(xiàn)階段幼師對(duì)其工作待遇不滿(mǎn)意居多，而這種落差容易導(dǎo)致心理支出和產(chǎn)出的不對(duì)等，從而產(chǎn)生心理問(wèn)題。

其二，社會(huì)地位的低下讓幼兒教師心理失衡。他們之所以會(huì)有得到其他階段教師同樣的尊重的想法，就是因?yàn)樗麄冏鳛榻處煹玫降淖鹬嘏c認(rèn)可太少了。而對(duì)于一個(gè)個(gè)體而言，其從職業(yè)上獲得的尊重和認(rèn)可可以給其心理提供強(qiáng)大的支撐，顯然，我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)上還有待反思給予幼兒教師的尊重與認(rèn)可問(wèn)題。

2提高學(xué)前教育教師心理健康水平的建議

首先，提高學(xué)前教育教師的知識(shí)素養(yǎng)及自身心理素質(zhì)。

從學(xué)前教師的學(xué)歷水平來(lái)看，現(xiàn)階段應(yīng)該做的就是加大高校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能夠得到提升；而且，對(duì)于心理健康知識(shí)匱乏的幼兒教師來(lái)說(shuō)，必須增加對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，懂得提高自身的心理素質(zhì)，了解和把握幼兒的心理健康狀態(tài)。同時(shí)確認(rèn)自己的職業(yè)信念與理想，提高自己的業(yè)務(wù)能力。另外，幼兒教師還要會(huì)學(xué)會(huì)和靈活運(yùn)用相關(guān)應(yīng)對(duì)策略和技術(shù)，提高抗壓能力，保持心理健康。

再者，多方面入手，緩解學(xué)前教師壓力源。

首先，家長(zhǎng)之所以會(huì)有高要求，一方面處于對(duì)孩子的關(guān)心，另一方面則是因?yàn)橛捉痰母邔W(xué)費(fèi)驅(qū)使，因此，政府主管本門(mén)應(yīng)該首先考慮將學(xué)前教育階段納入到義務(wù)教育中，這樣高收費(fèi)狀況會(huì)得到緩解，家長(zhǎng)對(duì)一線(xiàn)教師的施壓也會(huì)減輕，同時(shí)，政府應(yīng)該加大對(duì)學(xué)前教育階段的資源投入，多興辦公立幼兒教育學(xué)校，使得學(xué)校管理合理合情化，通過(guò)政府措施的實(shí)施，才能夠緩解社會(huì)壓力源幼兒教師的傷害。

最后，切實(shí)提高幼兒教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。

學(xué)前教育教師付出——回報(bào)失衡狀態(tài)是由社會(huì)大環(huán)境所造成的，所謂對(duì)大社會(huì)環(huán)境的改善是期許教師能夠得到更多的來(lái)自社會(huì)物質(zhì)上和精神上的支持。國(guó)家應(yīng)該調(diào)整政策，切實(shí)提高幼兒教育的經(jīng)濟(jì)地位，予以幼兒教師職業(yè)最基礎(chǔ)的物質(zhì)支持。

而且，要使社會(huì)大眾給幼師應(yīng)得的尊重，是潛移默化的，而這種改變，則需要政府重視和大眾媒體的積極參與，逐步地引導(dǎo)公眾對(duì)教師的認(rèn)知和印象。

學(xué)前教育階段是一個(gè)非常重要而且特殊的階段，這是兒童踏入社會(huì)的開(kāi)始，其身心健康新階段發(fā)展的開(kāi)始，有的甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧Ｒ虼耍F(xiàn)階段加強(qiáng)和提升學(xué)前教育階段教師的心理健康水平是必須也是十分緊迫的。提高該階段幼兒教師的心理健康水平，重視幼師，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，才能真正改善他們的心理健康，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃英.劉云燕.幼兒教師幼兒心理健康觀訪(fǎng)談研究[J].學(xué)前教育研究,2007(07-08).

[2]田淑梅,李元君,張慧.巴興強(qiáng).林區(qū)幼兒教師心理壓力問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方式研究[J].教育探索,2016(01).

[3]楊睿娟,游旭群.對(duì)付出?回報(bào)失衡理論的推進(jìn)——基于經(jīng)濟(jì)報(bào)酬對(duì)教師心理健康的影響[J].心理學(xué)報(bào),2017.