輔導(dǎo)員依托《成長(zhǎng)記錄》開(kāi)展工作淺談

王志　劉振杰

摘要教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，教育的地位和作用不可忽視。高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生思政教育的主體隊(duì)伍，要找準(zhǔn)教育切入點(diǎn)，不斷創(chuàng)新方法，全面系統(tǒng)的培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助他們成為社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

關(guān)鍵詞輔導(dǎo)員學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)生管理

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1新時(shí)代輔導(dǎo)員工作的思考

1.1新時(shí)代高校學(xué)生現(xiàn)狀

大學(xué)期間是青年學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀走向成熟的重要階段，是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的初期。同樣，他們也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，需要判斷與取舍，經(jīng)歷成功與失敗。高校提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，總體學(xué)風(fēng)是好的；提供了舒適的生活環(huán)境，豐富的課余生活有助于減輕學(xué)習(xí)壓力。然而，學(xué)生個(gè)體差異在相對(duì)寬松的環(huán)境中產(chǎn)生了不同問(wèn)題。一年級(jí)新生容易出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題，比如：失眠、人際關(guān)系緊張等等。缺少學(xué)涯規(guī)劃指導(dǎo)，目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低。二三年級(jí)的同學(xué)掌握學(xué)習(xí)“小竅門(mén)”之后，危機(jī)意識(shí)缺乏，不夠踏實(shí)，對(duì)于集體活動(dòng)漠不關(guān)心，往往“事不關(guān)己高高掛起”。畢業(yè)班的同學(xué)則徘徊在考研與就業(yè)的十字路口，患得患失，易急躁。

1.2新時(shí)代高校輔導(dǎo)員工作面臨的問(wèn)題

以A大學(xué)S學(xué)院為例，學(xué)習(xí)上，85%為一本生源，但各專業(yè)第一志愿錄取率極不平衡，轉(zhuǎn)專業(yè)意愿高，學(xué)生專業(yè)興趣不足，學(xué)習(xí)熱情不高，急需輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。生活中，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，電子產(chǎn)品豐富，虛擬生活占用了大量時(shí)間。自控力較弱的學(xué)生長(zhǎng)期沉迷網(wǎng)絡(luò)世界，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，甚至影響與家長(zhǎng)、老師的交流。

1.3新時(shí)代高校學(xué)生培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系問(wèn)題

輔導(dǎo)員想要成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。這就需要輔導(dǎo)員全面、準(zhǔn)確、及時(shí)的了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。然而，即使平時(shí)不聽(tīng)課，期末突擊“小竅門(mén)”總能讓大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)“60分萬(wàn)歲”的目標(biāo)。部分教師受學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，課堂紀(jì)律要求不嚴(yán)，期末考試評(píng)分較松。“有水分”的考試分?jǐn)?shù)成為評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、組織發(fā)展的重要依據(jù)。這樣的培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，較為單一，唯分?jǐn)?shù)論，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程。更不利于輔導(dǎo)員進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)引導(dǎo)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能激發(fā)，反而讓學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)取巧的想法。

1.4新時(shí)代家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制問(wèn)題

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)和高校共同肩負(fù)培養(yǎng)人的重任。工作壓力，地域限制，影響了家校溝通，家校聯(lián)動(dòng)，家長(zhǎng)教育孩子的途徑受到阻礙，教育天平的兩端失衡。“有水分”的成績(jī)單成為家長(zhǎng)了解孩子在校情況的直觀方式，偶爾的電話聯(lián)系也只能了解孩子的部分情況，“致家長(zhǎng)一封信”實(shí)現(xiàn)了“校家”通知，缺少了“家校”溝通。因此，輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)教育引導(dǎo)，需要一種包含“全面性、過(guò)程記錄、及時(shí)針對(duì)指導(dǎo)、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和家校溝通”的新方式。

2建立《成長(zhǎng)記錄》過(guò)程評(píng)價(jià)體系

《成長(zhǎng)記錄》由“上一學(xué)年小結(jié)”、“新學(xué)年目標(biāo)”、“具體實(shí)施措施”、“輔導(dǎo)員意見(jiàn)”和“談話記錄”等部分組成。

2.1引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)立目標(biāo)

通過(guò)總結(jié)不足，設(shè)立目標(biāo)，制定計(jì)劃，提出意見(jiàn)四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。《成長(zhǎng)記錄》分四個(gè)學(xué)年，逐步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。明確的目標(biāo)貫穿本科教學(xué)四年，學(xué)生成長(zhǎng)的每一步將更直觀，更扎實(shí)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性將有激勵(lì)作用，從而形成良性循環(huán)。

2.2輔導(dǎo)員進(jìn)行針對(duì)性過(guò)程指導(dǎo)

輔導(dǎo)員利用《成長(zhǎng)記錄》中的“談話記錄”板塊，不斷了解、督促、激勵(lì)學(xué)生計(jì)劃實(shí)施情況。全方位、全過(guò)程關(guān)注每一名學(xué)生成長(zhǎng)。培養(yǎng)針對(duì)性高，管理效率提升，避免片面的“唯成績(jī)”論。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙、人際交往困難、心理波動(dòng)等問(wèn)題時(shí)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)介入，提出對(duì)策，有效解決。師生關(guān)系更加緊密。

3《成長(zhǎng)記錄》的階段效果與現(xiàn)實(shí)意義

3.1階段效果

《成長(zhǎng)記錄》已在A大學(xué)S學(xué)院的308名本科生中實(shí)行一學(xué)年。“通過(guò)英語(yǔ)4、6級(jí)考試，提升期末綜合排名，堅(jiān)持體育鍛煉”這三條成為多數(shù)同學(xué)的學(xué)年目標(biāo)，占比91%。“提高課堂效率，有規(guī)律的前往圖書(shū)館自習(xí)，減少手機(jī)使用，堅(jiān)持良好作息”成為93.5%的同學(xué)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施。對(duì)比過(guò)去一學(xué)年期末成績(jī)，不及格人數(shù)從41人下降至10人，降幅75.6%。期末均分85分以上人數(shù)從142人上漲至226人，增幅59.1%。數(shù)據(jù)顯示，目標(biāo)越是明確，措施越是具體，可操作性越強(qiáng)，成績(jī)反饋越明顯。

3.2促進(jìn)輔導(dǎo)員育人工作更加高效

《成長(zhǎng)記錄》不僅可以促進(jìn)學(xué)生成績(jī)提升，更可以為輔導(dǎo)員育人提供針對(duì)性依據(jù)。因此，過(guò)程評(píng)價(jià)對(duì)工作提出更高要求，促使輔導(dǎo)員全情、全心、全意、全力投入，將工作做實(shí)、做小、做細(xì)、做真。

3.3家校聯(lián)動(dòng)的新途徑

高校學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一大特點(diǎn)就是遠(yuǎn)離家長(zhǎng)，家校兩方面在教育過(guò)程中的作用嚴(yán)重不平衡。家長(zhǎng)比較難掌握學(xué)生在校的基本情況，成績(jī)成為他們唯一考量的指標(biāo)。A大學(xué)S學(xué)院的308名本科生中，85%家長(zhǎng)表示不太了解學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，僅13%的家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)聯(lián)系輔導(dǎo)員了解學(xué)生情況。《成長(zhǎng)記錄》為家校聯(lián)動(dòng)提供了“內(nèi)容充實(shí)，條理清晰，評(píng)價(jià)鮮明”的依據(jù)，為做出科學(xué)的教育引導(dǎo)提供幫助，配合期末《致家長(zhǎng)一封信》，極大增強(qiáng)了家校聯(lián)動(dòng)、共同育人的效果。93.1%的家長(zhǎng)通過(guò)回執(zhí)單向?qū)W校提出意見(jiàn)和建議。同時(shí)，反饋了很多家庭環(huán)境、學(xué)生性格特征等方面的信息，為輔導(dǎo)員開(kāi)展育人工作提供依據(jù)。