學生評教機制與課堂思政的關聯性研究

席特立

摘要教學過程是教師的教與學生的學雙邊互動過程。學生評教在某種程度和方式下會對教學效果起到促進作用，但若超出一定范圍，會對教學效果起到負面影響。課堂思政是新形勢下的新要求，對課堂教學范圍與要求重新定義，達到更好的教學育人效果。為了更好的使課堂思政的育人效果顯現，怎樣發揮學生評教的作用，二者之間存在怎樣的關聯性，本文著力進行相關研究，以此更好的發揮課堂教學過程中的育人效果。

關鍵詞學生評教課堂思政關聯性

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

1學生評教機制的發展

隨著高等教育的不斷發展，對于教師的自我發展提出更高的要求，學生權益的不斷增強，通過學生評教對于教師的課堂表現形成一定的輿論與評價機制，既可以對教師發展提供一定的幫助，又進一步體現學生受教育過程中的雙向權益。進而，已然成為眾多國內外高校教學質量監控的一個重要環節。

學生評教起于二十世紀二十年代的哈佛大學，到二十世紀八十年代基本成為西方國家眾多高校的常規工作。我國高校學生評教起步較晚，直到二十世紀八十年代才開始關注與探索，經過三十來年的發展，從關注、探索、研究與實踐，學生評教逐步走向規范化與系統化。

2學生評教的方式與利弊分析

學生評教是學生利用一系列評價指標對教師的課堂教學進行質量與效果的評價。包括：教學態度、教學內容、教學方法與藝術、教學效果等。學生評教作為教學質量監控的主要途徑，已經普遍運用于各高校日常教務管理之中。學生評教的形式與方式也經過多次的變革和完善，由紙質的問卷調查到機讀卡調查再到現在的網絡信息管理系統下的網上學生評教，從最初的繁雜工序到現在便捷的網絡數據處理系統，不僅從時間上和工作量上節省許多成本，同時在評教內容設計上也是不斷革新，趨于更加合理化、科學化。

學生評教充分體現了學生在教學過程中自主參與和實施一定影響的權益，同時可以更好的對教師教學過程所體現的評價指標體系進行一定測評，繼而達到循環和反饋，可以更好的激勵教師提升自己的教學業務和水平，學生也能得到更好的教學服務。以上只是我們在形成學生評教機制的初衷和目的，但是在實際操作過程中，所遇到和面臨的問題還是很多，如果運用不好，可能會對教學工作起到負面作用。如：學生的評價水平良莠不齊、學生評教主觀性態度過于偏重，這些都會對評價結果的客觀性帶來挑戰，從而通過學生評教的數據結果會對授課教師產生一定的影響，這些影響如果帶來教師“迎合式”的轉變，做出“適者生存式”的調整，不是從改變教學方法上下文章，這樣的結果只會使教學效果越來越差，也違背了學生評教機制運用的初衷。

3“思政課堂”向“課堂思政”轉變的模式

十八大以來，習總書記高度重視高等教育的發展和高校思政教育工作，并在全國高校思政會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思政工作貫穿于教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。加強大學生思想政治教育，是高校育人工作的中心環節。隨著新形勢下大學生思想政治教育中出現的諸多問題，面對思政教育的實際效果不佳的現狀，上海在高校推行“課程思政”改革試點，按照思想政治理論課、綜合素養課（即通識課）及專業課三類課程功能定位，從內容建設、教學方法、師資團隊乃至互聯網手段載體運用等途徑推進改革，著力實現全課程育人，將思政教育工作貫穿教學始終，進而推動從思政課程到課程思政的轉變。

4課堂思政對于課堂教學的要求

從課堂思政提出的背景和要求可以看出，思政工作在高等教育工作中的地位和作用越發得到重視，思政工作的重要性不言而喻。而課堂思政的實施對課堂教學提出了更高的要求，思政教育工作的開展對于我們的授課教師的思想素質、理論范圍、教學方式方法的調整變化等都提出了更高的要求，思想政治教育工作不能只在思政課堂上予以重視和教育，而要在所有的課堂教育中予以精心設計和體現，在專業學習的課堂上融入學生做人做事的道理，可以一定程度上幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；在課程設計環節增加國情信息教育、感恩理念，培養學生的愛國主義教育；在作業任務環節安排團隊合作、相互尊重的意識，培養學生集體主義、尊重合作教育等。從而使思政教育理念更好的融入到課堂教育過程中發揮育人功效。

5學生評教與課堂思政的關聯性分析

5.1根本目的的相輔相成

學生評教實施的初衷就是更好的為高等教育事業發展助力，有效的學生評教通過反饋給授課教師，幫助授課教師能夠更好的從學生的角度去了解自己的教學過程，客觀認識自己教學過程中存在的長處和不足，從而進一步進行調整和自我提升，進而提高教學質量。通過這樣的良性循環，可以不斷提升高等教育教學的質量。通過評教機制發揮學生的主觀能動性，保障學生可以適當參與教學評價工作中，也是自身實現更好教學服務的有效途徑。課堂思政是為了更好的推動全方位育人的有效途徑和教學思路，同時對于從事高等教育的教師提出了更高的要求，對于傳統的經驗性教學進行一定的更新和轉變，以適應課堂思政教育方式的要求。學生評教的評價結果可以適當的反映出學生的某些通過課堂教學滿足不了的合理夙愿，教師在課堂思政的教學過程中，結合學生評教的結果，適當的變換教學方式，在不影響教學內容的基礎上，實現更為理想的教學效果。學生評教與課堂思政實施的根本核心是學生和教師，努力把握二者實施的根本目的，在努力推行的過程中，把握好二者的關系，將起到相輔相成的推動作用。

5.2實現目標的矛盾統一

學生評教從某種程度上來說，是對教師課堂教學的評價與打分，存在著考核的成分，實現了教學過程中教師與學生的雙向評價。由于教師的水平與素質也存在著差異，能夠正確看待評教結果的教師，可能會通過評教的客觀結果來提升和完善自我，但是也不能排除教師隊伍中存在一些教師做出“迎合式”的調整，為了博得學生更好的評價，背離了教師在教學過程中本應遵守的基本教學原則，不僅做不到課堂思政的基本要求，甚至連教學的基本內容都不能很好的完成。課堂思政是要將全員育人、全方面育人的理念貫穿于整個教學過程之中，如果在理解層面上出現偏差，可能會出現本末倒置，課堂思政的初衷是對于課堂教學提出更高的要求，但是不能為了徒有表面的表現出一些育人效果上的假象，而忽視了教學目標的根本要求，出現了空有外殼、沒有內在的培養對象。學生評教與課堂思政是彼此成就的矛盾共同體，只有很好的將二者結合起來去研究，才能實現教育教學的共同進步與提升。

5.3教學模式的創新聯動

隨著新媒體教學方法不斷適用于教學過程中，對于教學模式的探索一直是現代教育不斷變革和發展的方向。學生評教總體來說，也是參考教師的課堂表現予以評價。新形勢下如何提升課堂教學評價結果其實也是對教師提出更高的要求，傳統的課堂教學模式在很大程度上已經讓學生難以激發學習興趣，關聯性的對教學評價的無視或者應付、甚至是評價結果的差強人意。課堂思政的提出，必然使大批教學研究者進行相關研究和探索，以適應新形勢下課堂思政的新要求，課堂思政教學模式的創新在某種程度上帶給學生耳目一新的感覺，適當范圍內可以激發學生的學習興趣，從而有利于學生對于教學評價的重視，能夠獲得更客觀、更有價值的評價結果，使二者相互促進，達到更好的教學效果。

6結語

立德樹人是高校思政工作的中心環節，高校思政工作應貫穿于教育教學全過程。思政工作與專業教學工作不能區別對待，更不能孤零零的分開進行教育；對于教學工作的雙邊互動過程，我們應該將課堂思政的實施與學生評教二者結合起來，從更高的角度去看待二者之間的關系，更好的發揮其中的作用，推動教育教學全過程，發揮教學育人的效果。

基金項目：課題：浙江傳媒學院2016-2017學年輔導員專項科研項目（zc15szz09）。

參考文獻

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