美術(shù)教法探索

徐志霞

摘要美術(shù)是學(xué)校美育的主要途徑，它通過(guò)美的形式以情感感染人，教學(xué)方法要根據(jù)其特點(diǎn)實(shí)行素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞美術(shù)教法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

美術(shù)分基基礎(chǔ)知識(shí)，基于技能和欣賞與創(chuàng)作。但傳統(tǒng)的教法是完全按教材體系，照本宣科地注入式地教。學(xué)生處于被動(dòng)訓(xùn)練的地位，興趣不能得到很好的激發(fā)，更不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，采取生動(dòng)活潑的方式，全面提高學(xué)生素質(zhì)。”

一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾和認(rèn)知情境，讓學(xué)生產(chǎn)生需要感，從而激發(fā)興趣。在教某個(gè)基本技能時(shí)，如果先教方法，再讓學(xué)生仿照畫，這應(yīng)該說(shuō)是符合循序漸進(jìn)的規(guī)律，但這就沒有認(rèn)知情境。在美術(shù)教學(xué)中，我采取了第二種辦法。今天就是教畫正方形，我一句話也不指導(dǎo)。只布置在本子上畫一個(gè)邊長(zhǎng)為10厘米的正方形。學(xué)生有直角三角板，有直尺，鉛筆，還有橡擦。學(xué)生被趕上了架，各自畫了起來(lái)，學(xué)生畫的過(guò)中，我巡回觀察，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。如畫的正方形的四角不相等，這是不會(huì)使用直角三角板造成的，學(xué)生完成了，老師才說(shuō)，我看見不少同學(xué)畫得不標(biāo)準(zhǔn)。隨即把某個(gè)學(xué)生的畫放大在黑板上，讓同學(xué)們觀察，找出不準(zhǔn)確的地方，大家找出來(lái)了，由于每個(gè)角不相等（每個(gè)角應(yīng)都是直角），正方形就不標(biāo)準(zhǔn)而難看，還有每條邊沒有畫成完全統(tǒng)一的尺寸，這是操作的失誤。這時(shí)我在黑板上進(jìn)行糾錯(cuò)，學(xué)生在下面進(jìn)行糾錯(cuò)，印象十分深刻。這時(shí)再布置學(xué)生重畫一個(gè)、兩個(gè)，直到畫標(biāo)準(zhǔn)為止。學(xué)生終于掌握了操作方法了。故意讓學(xué)生先出錯(cuò)，然后再糾錯(cuò)的方法，就好比領(lǐng)著一個(gè)從未到過(guò)這里的人走路一樣，故意讓那人在前邊走，另一個(gè)在后邊走，說(shuō)是聽后面人的指揮，但有時(shí)該倒拐了。故意不發(fā)指令，讓他走錯(cuò)了，才把他叫回來(lái)，這時(shí)印象特別深刻，第二次再走這條路，在這兒再敢不會(huì)出錯(cuò)了。

二、美的欣賞。對(duì)畫的欣賞，一般是由掛一幅畫在黑板上，老師指著讓學(xué)生觀察，分析，教學(xué)理解。但這種教法，學(xué)生只能跟著老師的思維走，主體精神發(fā)揮不充分，因?yàn)檫@仍然是注入式而非啟發(fā)式。應(yīng)怎么做呢？我是這樣做的，先出示一幅畫，畫的內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁。比如先出示一支鉛筆。讓學(xué)生觀察是否畫出了鉛筆的特質(zhì)，當(dāng)學(xué)生理解不了鉛筆的特質(zhì)時(shí)，又形成了認(rèn)知矛盾。這些我仍讓他按自己的猜想理解鉆筆有何特別的質(zhì)地。他們豁出去了，有的說(shuō)鉛筆桿畫得象水筆桿，太粗了，有的說(shuō)筆頭削得不尖，不好使用。有的說(shuō)鉛筆桿的字太潦草了，有的話鉛筆的尾部沒有現(xiàn)出圓心，還有的說(shuō)鉛筆桿的條形棱子不一樣寬。等等。學(xué)生們發(fā)言，我一一肯定?？隙ㄋ麄兏矣诎l(fā)表意見，這和平時(shí)的培養(yǎng)分不開的，我平時(shí)鼓勵(lì)他們勇于發(fā)言，說(shuō)錯(cuò)也沒關(guān)系，說(shuō)錯(cuò)了是好事，這就暴露了問(wèn)題，說(shuō)明那是個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)同學(xué)們說(shuō)完了，我問(wèn)同學(xué)們有沒有反駁的意見。有個(gè)學(xué)生發(fā)言了。他說(shuō)鉛筆尾部有沒有鉛心，要看鉛筆的位置怎樣，如果平直放，便見不著鉆心，如果傾向觀眾才看得鉛心。好，我充分肯定了他的見解，這為以后畫圓柱體、正方形、長(zhǎng)方體的立體透視圖打了點(diǎn)觀察角度的基礎(chǔ)。沒有發(fā)言了，我才補(bǔ)充一點(diǎn)說(shuō)，還有一點(diǎn)你們沒反駁到，這時(shí)同學(xué)們的注意力最集中，因?yàn)檫@又是故意讓學(xué)生出錯(cuò)后糾錯(cuò)的時(shí)候。也是同學(xué)們要檢驗(yàn)自己為什么沒發(fā)現(xiàn)哪一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候。我說(shuō)鉛筆削得尖與不尖，要看作何用。如果畫線條則需尖些，如果涂深淺顏色，則需粗些。同學(xué)們點(diǎn)頭領(lǐng)會(huì)了，認(rèn)為這里不是缺點(diǎn)，我又說(shuō)至于鉛筆桿上的棱子條形不一樣寬。我隨即叫同學(xué)們拿起自己的鉛筆變幻位置看看寬窄是否一樣。同學(xué)們紛紛操作起來(lái)，啊，明白了，正對(duì)著自己的這一面看起來(lái)寬些，側(cè)面的看起來(lái)窄些，但說(shuō)不出原理。我點(diǎn)撥說(shuō)這是立體透視原理，以后會(huì)學(xué)到的，這里不作解釋。這為今后講立體透視埋下了伏筆，設(shè)置了一個(gè)懸念，讓學(xué)生們知道，原來(lái)畫畫還有這么多原理，需要不斷學(xué)習(xí)，這又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。自我評(píng)析，教學(xué)中不斷制造認(rèn)知矛盾，不斷讓學(xué)生出錯(cuò)，然后糾錯(cuò)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，才能使學(xué)生思維活躍，從而內(nèi)化為能力，比滿堂貫注入式的效果好多了。

三、理論與實(shí)踐相結(jié)合，我先出示幾組竹葉，一組是相機(jī)拍攝的照片，一組是交叉組合的竹葉，但排隱得太勻稱，無(wú)藝術(shù)美，一組是排列得疏密有致的，有藝術(shù)美，我讓學(xué)生觀察后找出拍攝的那組，學(xué)生找出來(lái)了，問(wèn)為什么？學(xué)生回答他們常見到竹葉，覺得它真實(shí)，再問(wèn)學(xué)生另兩組你們喜歡哪組，都說(shuō)最后那組，問(wèn)為什么？說(shuō)好看些。這時(shí)我從大口袋里拿出一竿竹枝，這是較全面的竹枝。竹葉各種排列的樣式都有，我讓學(xué)生找出排列得好看的那組。同學(xué)們找出來(lái)了，我又問(wèn)，畫家畫的竹葉為什么要以排列得好看的為模特？這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生問(wèn)住了。他們有所意會(huì)而不能言傳。我告訴他們，這就是藝術(shù)，藝術(shù)是源于生活高于生活的。原因是為了表現(xiàn)某種精神。好象一個(gè)人穿的衣服，需要花色好，樣式好的，穿上也合身，這是愛美的表現(xiàn)。竹子向人們展示出它美麗的風(fēng)姿，能激起人們對(duì)竹的喜之情。因?yàn)橹竦谋举|(zhì)就是美的，創(chuàng)作時(shí)就會(huì)去其缺點(diǎn)而取其優(yōu)點(diǎn)，才能展示竹的美麗本質(zhì)。這又為以后學(xué)習(xí)創(chuàng)作原理播下了種子。

綜上所述，美術(shù)教無(wú)定法，但有規(guī)律，只要遵循教育規(guī)律，可以創(chuàng)造出靈活多樣的好方法來(lái)。