淺談微課在鐵路教育培訓中的作用及發(fā)展策略

楊子楠

摘要微課是在教育培訓信息化發(fā)展歷程中產(chǎn)生的一種高效的培訓方式，微課培訓的鮮明特點為鐵路教育培訓當前面臨的困惑提出了新的解決途徑。本文在分析了當前鐵路培訓所面臨突出問題的同時，闡述了微課帶給鐵路教育培訓的積極作用，并對鐵路微課培訓未來的發(fā)展策略提出建議。

關鍵詞微課鐵路教育培訓

中圖分類號：G655 文獻標識碼：A

信息時代給各行各業(yè)帶來了革命性的巨變，改變著傳統(tǒng)行業(yè)的思維方式和運作模式，而在與互聯(lián)網(wǎng)深入融合的過程中，許多新興業(yè)態(tài)、新款產(chǎn)品、新型生態(tài)也在不斷出現(xiàn)。教育培訓在信息浪潮中也深受其益，微課作為教育培訓與互聯(lián)網(wǎng)有機結(jié)合的成功產(chǎn)物之一，如今受到了廣泛關注和大批量的應用。在鐵路面臨新時期培訓任務的一系列嚴峻挑戰(zhàn)時，微課所具備的“小”、“微”、“快”、“活”等特點為鐵路教育培訓提供了新的模式，也亟待對鐵路微課培訓的進一步發(fā)展做出系統(tǒng)性思考。

1當前鐵路培訓所面臨的突出問題

與信息技術一樣，中國鐵路在近些年同樣迎來了飛速的發(fā)展，而由此也帶來了大量新的培訓需求與現(xiàn)實狀況之間的不匹配，鐵路培訓在當前時期內(nèi)存在的問題逐漸凸顯出來。

第一，是鐵路快速發(fā)展所產(chǎn)生的培訓需要與鐵路職工知識體系更新不及時之間的矛盾。中國鐵路發(fā)展日新月異，新線路不斷建設，投入運營，大量新技術、新裝備廣泛應用，而鐵路職工本應快速完成知識迭代的培訓，卻面臨著知識更新滯后的困境。在仍舊相對傳統(tǒng)的教育培訓形式下，職工頭腦中的認知體系與鐵路最新的發(fā)展狀況形成了“雙軌道”，教師與學員溝通不及時，學員之間交流不充分，也可能對鐵路今后的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。

第二，是鐵路職工對教育的日益渴求與鐵路職工尤其是一線職工學習時間和計劃難以保障之間的矛盾。如今鐵路職工對培訓大多擁有積極端正的心態(tài)，不但把培訓作為組織對自己的認可，而且作為工作的實際需要倍加珍惜，可是在工作任務繁重的背景下，很難抽調(diào)一線職工集中培訓，而有意愿進一步提升素質(zhì)能力的作業(yè)骨干有時卻由于崗位依賴的原因，培訓時間更是少之又少。

2微課在鐵路教育培訓中的作用

新時期所產(chǎn)生的問題，就要運用新時期的手段來解決。在鐵路引入微課開展教學后，取得的積極效果顯而易見，也在鐵路教育培訓中起到了重要作用。

2.1為職工更好地適應鐵路新的發(fā)展形勢助力

針對當前鐵路面臨的職工知識體系需要不斷補強完善的問題，微課展現(xiàn)出了傳統(tǒng)課堂所不具備的比較優(yōu)勢，微課時長短、傳播速度快、知識點深度集中的特點與新時期下鐵路培訓的周期短、頻次高、針對性強等要求高度契合。因此，微課也逐漸在職工提高政治素養(yǎng)，學習業(yè)務技能，開闊思維視野上扮演了重要的角色。

2.2充分利用碎片化時間提升培訓效果

微課為解決一線職工學習時間不足、可用時間碎片化的問題上，提供了一條行之有效的路徑。既然工作之余的時間緊張的現(xiàn)狀無法改變，那么就調(diào)整教育培訓模式，利用10分鐘左右的微課代替?zhèn)鹘y(tǒng)的集中培訓，聚沙成塔，積土成山，長此以往鐵路職工的素質(zhì)和能力獲得了大幅度的躍升。

2.3緩解鐵路教育培訓資源的不平衡

當前各鐵路集團公司的教育資源分配有著巨大差異，部分西部地區(qū)的集體公司培訓單位由于地理、氣候、經(jīng)濟等客觀因素多年無法保證師資隊伍的正常補充，辦學條件也相對而言更為艱苦。微課更傾向于構建扁平化的知識傳播通道，微課堂模式一經(jīng)推廣，一定程度地打破各集團公司，各層級培訓單位間壁壘，有利于優(yōu)質(zhì)教學資源的快速流轉(zhuǎn)。

3鐵路微課培訓的發(fā)展策略

如今鐵路的微課實踐還處在探索階段，而對鐵路微課未來發(fā)展策略的把握可以讓微課建設形成清晰合理的路徑，構建起滿足于鐵路切實需要的微課體系，保障鐵路微課培訓的質(zhì)量和水準。

3.1微課建設需要“頂層設計”

微課不是粗放地將過去傳統(tǒng)課堂中的內(nèi)容和知識點通過錄像、切割的“網(wǎng)絡課堂”那樣簡單。作為新型的授課模式，不僅僅是在技術上改變了課堂，更多的是在培訓組織、人員管理、師生定位、教學生態(tài)等方面產(chǎn)生著不可估量的影響。因此作為一個系統(tǒng)，在微課建設時最先要制定出一套基本遵循，使得在日后的設計中能“有法可依”、“有的放矢”。優(yōu)秀的“頂層設計”規(guī)則應當充分激發(fā)微課的特點，并且通過設計的邏輯串聯(lián)使各個微課單元最終形成一個個有機的學科體系。

3.2講授內(nèi)容力求精細化

一堂成功的微課，精細化的講授內(nèi)容是必要條件。這猶如毛澤東主席經(jīng)常講到的“解剖麻雀”，麻雀雖小，五臟俱全，微課也同傳統(tǒng)的課程在總體思路、邏輯架構、遵循原則、例證選擇等方面的要求相一致，而與傳統(tǒng)課堂最顯著的不同是微課的時間有限，這也要求微課的選取內(nèi)容和表現(xiàn)形式更為嚴苛，更為精細。一方面，應當組建專門的講稿審定小組對微課內(nèi)容反復推敲，字斟句酌；另一方面，還應在授課老師的錄制地點、著裝、動作，甚至語氣、神態(tài)等平時課堂不甚注重的小細節(jié)上，深扣、細挖，精益求精，盡力讓每一堂課都能出彩。

3.3信息資源共享最大化

微課“天生”具備的開放與共享屬性自不必說，而其今后發(fā)展所需考慮的則是如何進一步擴大優(yōu)勢，將教學資源最大化共享。這里除了課堂信息資源的共享外，更為重要的是要把各個學員的知識儲備加入到資源庫中，將學員的“顯性知識”轉(zhuǎn)化為其他學員所能吸收的“隱性知識”，成為集體智慧。鼓勵一些研究方向、特定領域、專業(yè)技能等方面有見地、有經(jīng)驗、有思考的人將其有價值的信息制作成微課呈現(xiàn)出來。如此讓每名學員都成為培訓主體，讓每個人的思想碰撞，讓每個人的知識共享，無論身處何地，都能來場“圓桌會議”。