案例教學(xué)法在中學(xué)德育教學(xué)中的應(yīng)用探討

李金榮

摘要隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，課堂教學(xué)模式也發(fā)生了改變，案例教學(xué)法在思想品德課中也得到了廣泛的應(yīng)用。案例教學(xué)法是將有代表性的典型案例引入教育教學(xué)過程中,從而引導(dǎo)學(xué)生分析研究典型事例,以達(dá)到學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)并使之應(yīng)用于實(shí)踐中的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法在當(dāng)前教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的德育方面有著一定的積極要求和作用。本文將探討案例教學(xué)法在中學(xué)德育教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞案例教學(xué)法中學(xué)德育應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

在當(dāng)前的初中德育教學(xué)中，許多教師在教學(xué)的過程中往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠滿足當(dāng)前教學(xué)的需求，課堂比較枯燥和乏味。學(xué)生在學(xué)習(xí)德育時(shí)難免力不從心。長(zhǎng)期下來，嚴(yán)重的影響到當(dāng)前學(xué)生的德育發(fā)展。案例教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的課堂參與度得到大幅度的提升。從而激發(fā)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)興趣，受到學(xué)生的歡迎。

1案例教學(xué)在中學(xué)德育教學(xué)應(yīng)用的必要性

德育教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生全面人才發(fā)展的重任，在當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)課程中占據(jù)著極為重要的位置。當(dāng)前的德育教學(xué)中仍然存在著一定的問題，一大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有意識(shí)到德育的重要性，對(duì)德育學(xué)習(xí)沒有較高的興趣以及積極性。如何讓學(xué)生在德育的學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性是值得所有班主任老師考慮的問題。其中，將案例法引入初中課堂是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。案例教學(xué)可以將抽象的理論變得更加的具體，易于學(xué)生理解和消化。同時(shí)，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)的趣味性，形成更佳有效的學(xué)習(xí)效果和更佳優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。

2案例教學(xué)法在德育教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)案例

在德育教學(xué)中，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用了案例教學(xué)能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的價(jià)值觀，能夠充分的發(fā)揮案例教學(xué)方法的作用。教師在教學(xué)過程中需得重視案例的選擇。教師在教學(xué)的過程中，選擇合適的教學(xué)案例是必要的。教師在課堂中采用案例教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)當(dāng)中選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，例如教師在講解到隱私這方面時(shí)，教師可讓學(xué)生說出在當(dāng)前的日常生活中遇到的觸犯青少年隱私的案例。例如在班級(jí)中某一些學(xué)生有日常寫日記的習(xí)慣.日記是記錄學(xué)生日常以及心態(tài)的主要載體，很多學(xué)生想將自己的內(nèi)心想法留藏其中，但是有很大一部分家長(zhǎng)認(rèn)為,看日記這是關(guān)心孩子的一種方法.學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)偷看自己的日記就是侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)，教師通過講解關(guān)系學(xué)生自身的案例，可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)能夠提高課堂效率。

2.2以學(xué)生為主體

在當(dāng)前傳統(tǒng)的德育教學(xué)當(dāng)中，教師只是一味的向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)，在傳授知識(shí)的過程中嚴(yán)重的忽略了學(xué)生的主體，從而導(dǎo)致學(xué)生在德育教學(xué)當(dāng)中沒有極大的興趣也沒有較高的積極性，學(xué)生對(duì)德育的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抵觸心理，這樣的教學(xué)方式效率往往不高。針對(duì)這一情況，教師在教學(xué)的過程中采用案例教學(xué)法.整個(gè)教學(xué)過程中，教師扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識(shí)者的角色。例如教師在講到禮儀這方面的內(nèi)容時(shí)，教師可在課堂中給學(xué)生一定的時(shí)間，之后讓學(xué)生說出自己眼中的禮儀，讓更多的學(xué)生知曉當(dāng)前的狀況，促使學(xué)生對(duì)教師要講解的知識(shí)產(chǎn)生一定的好奇心。當(dāng)學(xué)生將所知道的禮儀表現(xiàn)出來之后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組并安排禮儀溝通的活動(dòng)。安排這類型的活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對(duì)禮儀的重要性的理解，能夠讓學(xué)生能夠了解到更多的禮儀知識(shí)，從而提高課堂效率。

2.3讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論

學(xué)生在課堂中是主體地位，教師為了能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)德育知識(shí)，可尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生在課堂中暢所欲言。教師要讓學(xué)生說出自己的所思所想，然后與學(xué)生進(jìn)行一個(gè)相互的探討，讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，在這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境或是氛圍中開展教學(xué)，能夠有效的提高課堂效率。例如教師在講到《愛的屋檐下》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師可讓學(xué)生分為多個(gè)小組，再讓每一個(gè)小組中的同學(xué)說說自己家以及身邊所發(fā)生的趣事.其次讓學(xué)生在課堂中說出一件讓自己印象深刻的事情，這樣一個(gè)個(gè)鮮明的案例就能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的影響。在分析案例的過程中，學(xué)生能全身心的投入對(duì)于理論和實(shí)踐的分析，老師也能及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的有效反饋。在增強(qiáng)學(xué)生興趣的同時(shí)，溝通師生之間的感情，讓看似死板的德育理論生動(dòng)起來。

3結(jié)語(yǔ)

興趣是最好的老師”，案例教學(xué)法貴在形象、生動(dòng)，生活化、通俗化，適合學(xué)生的口味，能夠引發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生輕松掌握知識(shí)。

案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的德育教育具有十分重要的意義，可以促使理論知識(shí)形象化.在該教學(xué)過程中存在著老師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的交往，教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，也就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性。

案例教學(xué)法能夠真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的新課程理念,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，最重要的是能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐更好地結(jié)合，讓學(xué)生真正學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

[1]崔國(guó)鋒.案例教學(xué)法在職高德育課教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].長(zhǎng)江叢刊,2017,8(18):224-224.

[2]劉夢(mèng)楚.案例教學(xué)法在“三合德育”模式下“職業(yè)道德與法律”模塊中的應(yīng)用探討--以惠州工程技術(shù)學(xué)校“三合德育”模式的創(chuàng)新實(shí)踐為例[J].法制博覽,2016,6(18):90-91.

[3]張蓉.案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航,2017,7(02):86-86.

[4]江艷.案例教學(xué)法在中職德育課堂中的運(yùn)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017,5(05):133-133.