基于績效評價的高職院校網絡課程開發與研究

周昊俊

摘要基于績效評價的網絡課程是當前網絡課程建設的關鍵基礎。隨著網絡自主學習信息化技術的廣泛應用，各類網絡課程鋪天蓋地，視頻制作技術日新月異。傳統單一的教學模式正經歷著變革，然而網絡課程的實際效果并不理想，本文通過探討當前新穎的網絡課程模式和技術,有利于進一步提高大學職業發展與就業指導課網絡自主學習的效能產出。

關鍵詞網絡課程職業發展就業指導

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

在我國各級教育部門的重視和領導下，高職院校的職業發展與就業指導課已經被定為必修課，作為通識教育課程的主要課程之一，其課程的知識結構和內容實用性很強，無論是生涯規劃，或是就業技巧，都值得反復學習。由此，將該課程開設為網絡課程，將課程的精品內容呈現網絡，尤為重要。本文以網絡課程平臺為對象，闡述了當前高職院校職業發展與就業指導的網絡課程現狀與發展趨勢。

1網絡課程平臺

1.1網絡課程學習現狀

當前各大高校積極響應國家號召，努力探索校本性的網絡自主學習模式，構建網絡課程平臺，開發網絡課程，撰寫相關教研論文。 信息技術與教學過程的融合推動了網絡學習平臺在眾多高校的廣泛應用。在諸如 Blackboard、Moodle、Sakai、THEOL 等網絡學習平臺上，各種網絡課程應運而生，成為傳統課堂教學之外的較受歡迎的教學形式。新型的網絡課程教學模式使很多教學環節方便易行，如教學資源管理、組織課堂討論以及完成在線測試等。

然而，隨著教學理念和教學方法的革新，基于網絡課程平臺的職業發展與就業指導課網絡自主學習的不足也日益凸顯：有些網絡課程平臺僅僅是資源展示和信息傳遞的平臺，缺乏學習驅動約束機制， 不關注學生自主學習的開展，不能體現學生的主體性；學習評價上更關注結果，對學生的學習過程關注不夠， 不利于學生學習能力的培養；缺乏相關的反饋機制，學生無法獲知學習效果，并根據學習效果調整相應的學習方法和學習策略。網絡課程實施過程中出現的不足主要涉及教學過程實施的師生雙方。所以，在實際操作過程中，如何使網絡課程教學的中心真正地實現從教師向學生轉移、真正地讓學生處于教學的中心位置，是目前網絡課程研究要解決的首要問題。

1.2網絡課程自主學習評價現狀

可以說，從以教師為主的單純式授課教學模式到以學生為主體的多媒體教學模式，是教學模式適應時代發展需要的巨大變革。傳統的授課模式以教師為中心，教師是整個課程活動的策劃者和組織者，也是全部知識的傳授者，是傳統的傳道、授業、解惑的師者。這種教學模式費時低效，學生的運用能力普遍不理想。很明顯，造成這種現狀的原因主要在于非常有限的學習課時都被習慣于填鴨式教學的教師占領了，學生從事實踐的機會相當缺乏。加之，傳統教學模式重視教學結果的灌輸，忽略了學生動手探究能力的培養。 長此以往，學生不但失去了探究學習的能力，更可怕的是失去了探究學習的動機，這種現象是不利于未來人才的培養的。

1.3網絡課程自主學習評價體系的構建

具體可從以下幾個方面著手：

1.3.1學生方面

（1）加強自評監控。網絡是一個無聲的耗時器，網上的隨意瀏覽常常會消耗很多珍貴的學習時光。所以，在網絡自主學習過程中學生必須得加強個人的學習管理，明確學習目標，逐漸養成在規定時間完成規定任務的學習習慣，以電子日記的形式記錄個人的學習歷程，并對此做出自我評價，這在一定程度上可以起到自我監控和自律的作用，從而更加有效地利用網絡課程教學資源，真正成為學習過程的駕馭者。

（2）量化同級評價。網絡自主學習過程中的生生互動得進一步加強，這不單指生生合作學習，更指的是生生之間的同級評價。目前， 網絡自主學習中的同級評價沒有被很好地普及。然而，同級評價在我們的學習生活中普遍存在，是一種無法忽視的重要情境因素，同級評價具有多來源、多視角的特征，評價更具客觀公正性。由于同級之間有大量的日常接觸，同級之間相互評價的過程也成為一種重要的人際溝通過程，同時也具有隱性知識共享的功能。所以，學生定期登錄網絡自主學習平臺，完成相關學習任務，獲得來自教師的上級評價后，還需獲得一定數量的同級評價，才可獲得相應的學分。

1.3.2教師方面

（1）改善粗放監控。教師是網絡課程自主學習資源的建設者、網絡自主學習的指導者、網絡自主學習效果的評價者，其重要性不言而喻。 目前網絡課程的網絡自主學習效果不佳與學生的學習動機不足不無關系，但教師對網絡自主學習的粗放監管和缺乏引導是學生學習動機不足的最主要原因。

（2）增進師生互動。師生間的互動是不可缺少的。傳統的課堂教學是網絡自主學習很好的鋪墊。教師課堂上的面授、教師對學生網絡學習狀況的關注、教師在課堂上反饋的學生的網絡學習信息都會成為學生課后進行網絡自主學習的推動力，有利于增強學生的學習動機，使學生的學習目標更明確，更有利于增加學生探究知識海洋的自信心。

（3）引進形成性評價。在學生的同級評價之外，來自教師的上級更具有權威性和指導意義。上級評價是學生賴以調整學習策略、增強學習動機、提高自我效能感的重要標尺，在網絡學習中必不可少。 目前，各高校普遍在采用終結性評價模式的基礎上引進發展性評價模式，在教學過程中通過教師觀察、課堂討論、訪談、活動記錄、學習報告、問卷調查、學習檔案、讀書筆記、單元測驗、學生自評互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習興趣、學習態度、學習策略、合作精神以及語言發展狀態等進行綜合性、持續性的評價，為教學活動提供反饋信息，以便改進教學工作。形成性評價注重對教與學過程進行多層次、多元化的分析判斷，能夠為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教與學生態過程的完善和發展。

1.3.3學校方面

（1）引導宣傳不可無。對于很多學生而言，網絡對教育領域的巨大沖擊是超乎想象的，網絡教育資源的豐富和龐雜常常使學生不知所措。加之新一代的學生群體從小養尊處優，缺乏探究學習、動手實踐的機會和動機。所以，學校的相關宣傳決不可缺席，學校要想方設法地給學生傳輸正能量，讓他們更多地去了解信息時代網絡自主學習的必然性，引導他們學習利用網絡教學資源開展有效的自主學習活動。

（2）學分管理有講究。學分由很多板塊組成。如果能規定必須有一定的學分來自網絡課程的網絡自主學習，那么這種規定就可以外化為學生進行網絡自主學習的動機之一。目前，很多高校只要求學生每周登錄一定次數的網絡課程平臺就可以獲得一定的學分。從負責任的角度來講，這樣做是不夠的。校方這種規定的潛臺詞是學生是被動采取網絡自主學習方式的。要讓學生的學習從被動變為主動，與學分掛鉤的出發點是好的，但要講究實際的學習效能。所以，每周定時定期登錄瀏覽網絡課程是不夠的，還應在網絡課程平臺上通過自己探究、小組合作的方式完成一定的學習任務，并得到教師的評價才可以獲得一定的學分。

（3）師德建設不荒疏。教師是網絡自主學習過程中學習資源的建設者、學習過程的助推者和引導者、學習效果的評價者、學生眼中高尚的師者。網絡學習過程中教師身份的多重性意味著教師角色的重要性。在教學重擔之外，來自職稱評審、日常生活等方面的壓力是教學工作的負遷移因素。所以，學校的師德建設工作不可荒疏，“學高為師、身正為范”的提醒、教師標兵的樹立等舉措都可在一定程度上改善目前教學過程監管及評價的粗放現狀。

2職業發展與就業指導課與網絡課程的績效融合

當前，高職院校的職業發展與就業指導課主要由兩個大模塊組成：大一新生的職業生涯規劃和大三畢業生的就業指導。網絡課程實踐效果要和畢業生就業技能相融合，倡導理論指導實踐，實踐檢驗真理的教學質量評價體系。

3結束語

在高職院校，職業發展與就業指導課程應用范圍很廣，是通識基礎課的主要陣地。它融合學生的專業素養和綜合素質，它將指導學生樹立職業生涯規劃理念，聯系提升就業技能技巧。今后，希望能通過微課、慕課等方式，借用高校錄播教室等優質資源，發揮科技力量，更好地將就業理念傳送給廣大應屆畢業生，提升畢業生就業質量，提高學生幸福感獲得感。

基金項目：浙江省教育廳高校一般科研項目（就業專項）項目“高職院校職業發展與就業指導網絡課程研究與設計”（項目編號：Y201433007）。