漢語國際教育專業學科建設與就業競爭力探討

張亞蓉

摘要近年來，隨著我國綜合國力的不斷提升和對外開放的不斷深入，加之全球化深入發展，世界各地都掀起了學習漢語的熱潮。我國一系列對外戰略的實施，國家大力推廣漢語。在漢語國際教師培養過程中，要注重漢語教學能力和跨文化交際能力的培養。因此，在教學中有必要加大實踐教學力度。本文將從培養目標、專業課程、教學實踐等幾方面，對漢語國際教育專業人才培養模式進行探析。

關鍵詞漢語國際教育專業學科建設人才培養就業

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A

漢語國際教育專業旨在培養熟練運用雙語進行對外漢語教學的師資以及從事中外文化交流的專門人才，是為適應國家漢語國際推廣戰略和頻繁的國際交流而設置的專業，本世紀以來獲得了長足發展。但近年來，該專業的就業狀況不盡如人意，折射出一些問題。畢業生的就業狀況是檢驗專業設置及培養模式科學性的重要指標，也直接影響到專業的穩定與可持續發展。

1就業情況及社會聲譽評價調查

漢語國際教育專業作為一個特殊的教育領域，其培養目標是高素質、綜合型、應用型對外漢語教育和中外文化交流方面的專門人才。強化學生的對外漢語教學技能、中國文化傳播能力以及跨文化交際能力是本專業培養目標的核心內容。其所面臨的教學對象的多元性決定了漢語國際教師需要具備超越一般師范類學生的要求，首先最起碼要精通漢語，其次對于古今中外的文化知識以及跨文化交際知識要有一定的根基，在此基礎上，學生還必須有嫻熟的對外漢語教學實踐經驗。就此，國家也提出了明確的培養目標和模式，但各校在自身專業建設過程中的問題還是非常突出，比如在招生模式、培養目標、課程設置、實踐教學和發展與創新等方面有很多值得商榷之處。

以西北大學漢語國際教育專業近五年的就業走向來看,我校這五年來的畢業生總體就業趨向數據明顯表現出繼續深造的需求逐步升高，深造攻讀研究生的數量平均值為高達38.8%，和其他就業走向相比，繼續深造顯然占據主流，若從這一角度來分析，該專業學生就業的對口度卻是比其他本科專業高出很多，這其實從側面反映出我校學生以該專業為職業生涯規劃的愿望的穩定性及持續性。從歷年來的走勢來看待業率在逐漸降低（2008級47%，2009級48%，2010級31%，2011級27%，2012級13%）。

從總體就業形勢來看，學生就業態勢良好，經調查，我校畢業生的就業去向主要有以下幾個：

1.1考研

調查結果顯示，我校該專業近五年的就業數據所表現出的繼續深造的數據趨勢反映出愿意或努力從事漢語國際教育工作的學生在持續增加，且繼續深造的專業也是以教育學或者國際漢語教育專業為主。和其他就業走向相比，繼續深造顯然占據主流，且逐年呈增長趨勢（2008級23%，2009級23%，2010級49%，2011級34%，2012級65%），不少學生被國內外知名院校錄取，如北京語言大學、北京師范大學、中山大學、山東大學、北京外國語大學、美國加利福尼亞州拉文大學、美國加州路德大學、英國利物浦大學、英國拉夫堡大學、英國約克大學等。

1.2國內對外漢語教學、其他教學教育培訓機構

作為漢語國際教育專業學生，不少人選擇國內各類漢語學校、培訓機構從事各種層次類型的漢語教學和培訓。由于專業的相對特殊性，不少人選擇北京、上海等對外漢語教學機構繁榮的地方作為就業點，陜西地區則主要集中在對外交流密切、三資企業較多的西安。此外，不少學生考取教師資格證，從事中小學教學。但由于西北大學為非師范的綜合類院校，在就業市場上認同度不高，因而此類就業人數有限，近幾屆學生從事該類就業方向的不超過10人。

2漢語國際教育專業實踐教學現狀

2.1陜西省漢語國際教育專業發展現狀

陜西歷史文化悠久，隨著西部大開發的不斷深入，西安對外文化交流也是日益頻繁，每年來西安學習、工作、旅游的外國人也是逐年增加，據孟長勇教授（2012）統計，近年來，來陜的留學生數量以每年25%的速度增長，尤其伴隨著“一代一路”政策的出臺，陜西省教育廳對漢語國際教育專業的發展也是越來越重視，陜西省的漢語國際教育始于20世紀六十年代初，但其對外漢語教學的師資培養只是在21世紀初才真正地起步，陜西省的對外漢語本科專業于2000年開始招生，經過十幾年的發展，由最初的陜西師范大學、西安外國語大學、西北大學三所大學已發展到了十多所高校，截止2015年底，陜西省共有18所高校開設此專業，基本上呈現出逐年增長的趨勢，另外，該專業的辦學層次也是多樣的，開辦此專業的學校有綜合類院校、師范類院校、語言類院校、財經類院校、工科類院校、還有一些民辦的獨立院校。

2.2西北大學漢語國際教育專業發展現狀

2.2.1實踐教學學分不足，實踐指導不及時。

西北大學自該專業成立以來，總共進行了6次專業培養目標及方案的修訂工作，以2015年修訂的“漢語國際教育專業本科人才培養方案”為例，該專業學生畢業需要達到的最低學分數為154學分，除去全校的通識通修課程、開放選修課程以及畢業論文設計，該專業的學科平臺課及學科專業課共占60學分，僅就這60學分的分配比例來看，語言基本知識與技能類共30學分，占專業課的50%；從整體的學分分配比例來看，有些模塊的課程設置明顯偏低，比如“教學方法”這一模塊，只有一門“國際漢語教學法”課程來支撐，而與其相關的測試與評估、漢語教學課程、大綱、教材與輔助材料、現代教育技術及運用等課程自2005年該專業招生以來，基本屬于空缺狀態。這明顯導致漢語國際教育專業的學生與中文師范類學生相比，缺少基本的教學能力，課堂管理能力，實踐性教育環節的操作能力低下。

2.2.2就業核心競爭力不強，缺乏職業規劃

從調查數據來看，絕大多數學生希望留在城市從事與本專業相關的工作，但又多認為本專業就業形勢嚴峻。同時不少學生認為自己就業核心競爭力不強，專業知識、技能積累不夠，創新能力、社會活動能力較欠缺，在就業市場上缺乏足夠的競爭力。而通過對在校生、畢業生的訪談，注意到學生整體缺乏規范的職業規劃，“隨大流”現象較為突出。平時懶散懈怠，進入就業市場時較為被動。

2.2.3課程設置重理論，輕實踐，缺乏理論課程與實踐的轉化環節

從課程設置來看，專業課程集中在理論講授，即便是應用性很強的實用性課程也主要以講授方式授課。學生具有了較為扎實的專業理論基礎，但是能力不強。究其原因，老師在課程形式選擇上較為單一，且在授課過程中沒有有意識地把知識與應用緊密地結合在一起，沒有幫助學生完成知識的轉化。

2.2.4就業滿意度低

從統計的就業情況看，畢業生就職單位以企事業單位為主，單位層級普遍偏低。畢業生就業后兩年內薪資水平中等或中等偏低。約五分之一的學生考取碩士研究或成為漢辦志愿者赴國外教學，但這部分學生仍然面臨二次就業的問題。

整體來看，專業培養與社會需求對口度不高、學生就業核心競爭力匱乏等問題較為突出。這與國家政策力度不夠、高校擴招等因素相關，但漢語國際教育專業特色不甚突出、專業培養的應用性不強等也是導致問題的原因。為了實現專業的可持續發展，必須要進行專業培養模式改革，促進專業的良性發展。

3提升漢語國際教育專業與市場就業競爭力的措施

3.1豐富和完善專業課程

對外漢語教師只有熟悉目的地國家語言、文化、教育和宗教等方面的信息，才能夠在當地更好地完成漢語教學任務。而當前漢語國際教育專業在文化課的教學上主要傾向于西方文化，同時課程占比小，因此在增大文化課程教學占比的同時，還要增加有關中亞文化、阿拉伯文化等的文化課程。在增設文化課程的同時，還要開設目的地國家教育教學方面的課程。當前大部分院校漢語國際教育專業雖然開設有第二外語課程，但是教學語種主要以日語和法語為主，因此各大院校的漢語國際教育專業要擴大第二外語課程的教學語種。當前院校對學生的中華傳統藝術的培養十分欠缺，而目的地國家的人們非常喜愛中華傳統藝術，因此專業要開設中華傳統藝術課程。在一新形勢下，漢語教學對象已經不再局限于在校學生，還有一些社會人士也紛紛開始學習漢語。這些漢語學習者在學習特點和目的性上有著很大差異。很顯然在這種形勢下，我們的課程設置已經不能滿足當前漢語教學市場對于教師的要求。因此我們要在課程設置上要更加有針對性。例如隨著我國對外開放程度的擴大，目的地國家需要大量商務漢語人才，同時目的地國家商人都開始學習漢語，目的地國家也都相繼開設了商務漢語課程。而商務漢語作為專業漢語課程，對授課教師的要求更高。既要教師精通漢語，又要求教師熟練掌握商務知識。因此針對這一需求，漢語國際教育專業在課程設置上要增設有關商務方面的課程，使學生能夠掌握一定的商務知識，以此能夠勝任商務漢語的教學。

3.2教學分層次，普及教育和重點培養相結合

在創新創業實踐教學中，以各級大學生創新創業項目為依托，鼓勵學生積極申報并予以指導，使得參與者在項目執行過程中得到鍛煉。此外，采用課堂嵌入式教學方法，充分利用“兩個課堂”為學生提供多層次實踐機會。在訓練項目設計上，以學生為中心，設置項目，鼓勵參與。

3.3加強職業規劃，改變就業觀念

從低年級開始進行職業規劃，在《專業導論》及其他課程上有意引導學生的職業意識，大四時開設《就業與創業指導》，針對學生的就業心理、就業選擇等有的放矢地進行指導。幫助學生及早確立就業目標，規劃求職道路。此外，針對本專業女生較多的現實，聘請服裝學校教師開設《形象設計與塑造》，幫助學生打造職業形象，塑造職業自信，取得了良好效果。

同時，提高專業能力，增強核心競爭力的同時，引導學生改變就業觀念，鼓勵靈活就業。目前，仍有不少學生抱有“天之驕子”的自滿心態，進入就業市場時又容易遭受打擊一蹶不振。院系每年都會邀請畢業生、企業相關負責人與學生座談，帶領學生參觀產業園、孵化基地等創業集中地，引導學生改變就業觀念。使其認識到，隨著經濟結構的不斷調整與市場經濟的不斷完善，就業形式也應不斷改變，應與社會發展同步呈現出多樣化的趨勢。通過積極介入，近兩年畢業生的就業心理日臻成熟，不少學生有了明確的職業導向與規劃。

3.4擴寬學生就業渠道

新形勢下，專業學生可以獲得更多的就業機會，但是短期內真正從事海外教學的學生人數較少。因此當前還是要把畢業生就業重心放在國內。當前國內漢語培訓機構需要相關的漢語教學人才，因此院校可以加強與漢語培訓機構在畢業生就業上的合作，輸送一部分優秀畢業生到漢語培訓機構。院?？梢院蛯ν赓Q易企業加強就業方面的合作，為他們提供優秀的雙語人才；同時為了使畢業生更符合這些企業的需求，還可以和他們展開校企聯合培養人才的模式。新形勢下漢語推廣需要大量更高層次的漢語人才，因此要鼓勵本科學生繼續深造，但是大量學生在本科畢業后跨專業報考研究生。為了解決這一問題，一方面可以嘗試建立本科碩士兩級或本科碩士博士三級連讀模式。另一方面也可以進行本科和碩士的分層次培養，比如，本科生教學對象為中小學生，而碩士教學對象則為大學生和社會上的成年人。

4結語

綜上所述，在當前漢語熱的全球趨勢下，各地區的漢語國際教育專業該如何突出自己的專業特色和優勢，不僅要培養滿足國際所需的漢語教師，同時還要積極拓寬學生的就業渠道，這是漢語國際教育專業持續、穩定發展的前提，我們必須依托各自的地域優勢，以培養具有地域特色的漢語國際文化傳播者為己任，在不斷總結該專業培養方案的優勢以及不足的基礎上與時共進，抓住當前重要發展機遇期，并根據地方和學校發展特點，制定與戰略實施需求相符合并具自身特色的人才培養模式，提高人才培養質量，為漢語推廣提供高質量的語言人才，從而促進漢語推廣。

基金項目：本論文屬于陜西省教育廳專項科研計劃項目：對外漢語教育專業人才培養方向的深層探索與設計（項目編號：13JK0335；）階段性成果。

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