淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

趙秋霞

摘要閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的重點內(nèi)容之一，其在培養(yǎng)學(xué)生語言能力與思維能力上具有重要的意義。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，加大對閱讀教學(xué)方法的研究，以優(yōu)化語文閱讀教學(xué)課堂，提升學(xué)生的閱讀興趣，以推動學(xué)生閱讀理解能力的提升具有重要的探討價值。故而，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法進行探究，以期為實際教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文閱讀教學(xué)興趣教學(xué)方法

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A

1營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生最為明顯的成長特點在于“感性認識多于理性認知”。因此，對于小學(xué)階段的學(xué)生，要想學(xué)生能夠自覺、主動地參與到語文閱讀教學(xué)中來，就需要教師為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠在愉快的閱讀氛圍中感受到閱讀的樂趣，從而激發(fā)其對閱讀的興趣。在這方面，教師可以結(jié)合閱讀的性質(zhì)，通過有感情的朗讀課文，讓學(xué)生能夠在聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀聲感受到閱讀的樂趣，從而在感性的驅(qū)使下，跟隨著教師的朗讀聲進入到文本閱讀中。

例如，在《鳥的天堂》（人教版四年級語文上冊）這一篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生示范朗讀以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在朗讀的過程中，通過情感、語調(diào)的變化，一步步將學(xué)生引入文本閱讀中。具體方法為：在開始朗讀時，教師需要將“我”去河中心的大榕樹觀鳥所表現(xiàn)出來的愉悅心情向?qū)W生展現(xiàn)出來；而后，當朗讀到“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒……”這一部分時，注意在朗讀中將“我”從喜悅到失落情緒的過渡表現(xiàn)出來；而當朗讀到“起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫……”這部分時，則需要將“我”感到驚喜萬分的激動情緒通過朗讀表現(xiàn)出來。通過有層次、有情感的示范性朗讀，為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍，從而使學(xué)生能夠跟隨者情緒的遞進，產(chǎn)生情感上的共鳴共鳴，讓學(xué)生有一種欲罷不能的感覺，通過增強文本閱讀的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。

2借助多媒體設(shè)備，構(gòu)建情景閱讀課堂

情景教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)課堂常用的一種教學(xué)手段，其能夠?qū)⒏爬ㄐ浴⒊橄笮缘闹R具體化、形象化。將其運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，與小學(xué)階段學(xué)生的成長特點相契合，不僅能夠提升學(xué)生對文本閱讀的興趣，而且還能幫助學(xué)生更好的理解文本，了解作者的寫作意圖與情感，使學(xué)生進一步掌握文本內(nèi)涵，進而提升閱讀能力。而現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備則能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個真實、更具體的閱讀情境，以更好地將學(xué)生帶入到語文閱讀中。

例如，在《圓明園的毀滅》（人教版小學(xué)語文五年級上冊）這篇閱讀教學(xué)中，為調(diào)動學(xué)生閱讀的積極主動性，同時增強學(xué)生對這一篇文章的感知，體會文本內(nèi)涵，教師在教學(xué)前，可以提前收集圓明園毀滅前的圖片、視頻等，并收集圓明園毀滅后的圖片與視頻資料作為對比。在組織學(xué)生對這篇課文展開閱讀之前，利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示所收集的圖片和視頻。通過毀滅前后這些圖片與視頻的對比，讓學(xué)生在強烈的視覺反差中獲得強烈的情感體驗。并在這樣一種情感體驗下，主動投入到文本的閱讀中。而與此同時，通過圖片、視頻等資料，再結(jié)合課文中的文字敘述，能夠?qū)A明園的描述變得更直觀、具體，有助于學(xué)生對文本的理解。因此，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建情景課堂，能夠使學(xué)生充分調(diào)動眼、心、腦等感官綜合體驗文本的內(nèi)涵，在提升學(xué)生閱讀積極性的同時，還能促進學(xué)生進一步掌握文本內(nèi)涵，提升閱讀能力。

3提取關(guān)鍵詞、句，挖掘文章精神品質(zhì)

在小學(xué)語文閱讀中，閱讀教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生對詞語、句子和文章的理解能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但在實際的閱讀教學(xué)中，教師要想真正提高小學(xué)生的閱讀實效，需要在提高學(xué)生閱讀興趣與閱讀主動性的同時，充分發(fā)揮閱讀文本中關(guān)鍵詞、重點語句的作用，通過提取關(guān)鍵詞、句，利用關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生對全文的蘊意進行深入探究，從而挖掘文章的精神品質(zhì)，如此才能促進整體閱讀效益的提升。

例如，在《生命 生命》（人教版小學(xué)四年級下冊）這篇文章的閱讀教學(xué)中，在學(xué)生對文章進行預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提取出“動彈”“躍動”“沖破”“跳動”等關(guān)鍵詞。而后，讓學(xué)生帶著這些關(guān)鍵詞，找出與其相對應(yīng)的句子。最后，為學(xué)生提取文章中的重點句子，并引導(dǎo)學(xué)生進行思考。如提取出“它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”這一個句子，讓學(xué)生思考“通過這個句子的描述，同學(xué)們想一想、說一說飛蛾具有一種什么樣的精神品質(zhì)？”通過關(guān)鍵詞的提取與問題的引導(dǎo)，從而引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)涵的深入探討，進一步提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，其對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的意義，教師需要加強對語文閱讀方法教學(xué)方法的研究，才能促進學(xué)生語文綜合能力的提升。

參考文獻

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