《學前兒童文學》教學與幼兒道德素質萌芽

薛穎

摘要學前兒童文學，它是以3-6歲的幼兒為欣賞和接受主體，為了滿足其的審美需要和審美情感，促進其身心健康發展而創作和改編的文學。學前兒童文學是開啟心智的文學，是啟蒙文學，通過多樣的文學作品形式，在可塑性極強的小讀者心目中有及其重要的影響和作用。優秀的兒童文學作品可以幫助孩子們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助幼兒高尚道德品質的培養和道德素質萌芽的產生。

關鍵詞學前兒童文學幼兒道德萌芽

中圖分類號：G619 文獻標識碼：A

1幼兒的審美認知特點

幼兒所掌握的語言詞匯量是比較有限的，在3歲的時候他們能夠初步用語言來表達自己的意思，隨著肢體動作和語言的發展，幼兒已經有了自己的心理活動。處于人生最初的階段，他們對客觀世界和主觀思想有自己的認知特點：（1）直接性；（2）趣味性；（3）幻想性。倘若你要告訴小朋友什么是真善、什么是惡丑，這些比較抽象的概念是很難用語言來直接傳達給他們，但是通過文學作品中的“英雄主義”刻畫，再通過小朋友自己的認識與主觀加工，收到了效果是比較明顯和直接的。

2學前兒童文學的特點

學前兒童文學的主要審美對象是幼兒，是適應他們年齡特點的文學作品。所謂適應，包含兩層含義：第一，嬰幼兒生活經驗尚不豐富，心理機能還不完善，主要靠視覺和聽覺接受文學作品，創作文學作品要充分考慮到嬰幼兒對文學的接受能力；第二，要考慮到嬰幼兒在生理、心理、社會化等各方面處在迅速發展中，學前兒童文學應在這些方面促進他們的發展。因此。針對幼兒的審美認知特點，學前兒童文學在創作和編寫上都有以下的幾個特點：（1）語言淺顯易懂；（2）內容豐富有趣；（3）主題應具有教育意義和知識性。

3學前兒童文學在幼兒道德素質萌芽中的作用

由于學前兒童文學其審美主體主要是學齡前兒童，又有人稱它為“人之初文學”，“是人之初生命本質寧而成的審美形態，是一種源遠流長的文化現象結集起來的藝術創造”。因此，“人之初文學”在幼兒道德素質萌芽的培養中發揮著很重要的作用。通過文學作品將積極、正確的道德觀念滲透給每位小讀者，對他們進行潛移默化的引導。幫助他們認識和規范自己的行為。夸美紐斯說過：“用寓言、動物故事和其他巧妙組織起來的小說，磨礪兒童們需要鍛煉的天賦能力是大有幫助的；兒童們非常喜歡這樣的小故事，而且也很容易牢記于心，他們在使兒童聚精會神的同時，灌輸著日后看來是極為有益的知識。”所以，對與幼兒們道德素質萌芽的培養可以也應該與學前兒童文學的教學相結合起來。

4學前兒童文學作品在幼兒道德萌芽培養中的運用

4.1朗朗上口的兒歌引導幼兒行為

兒歌是適合嬰幼兒聽賞念唱的短小歌謠，它以動聽的韻律、口語化的風格、充滿孩童純真的感情，表現孩子們眼中的世界，聽學兒歌能幫助寶寶提高記憶力和想象力，提高情操和音樂細胞，兒歌的內容還可以塑造寶寶的性格，簡單的兒歌就能告訴寶寶禮貌和道德，以“文明禮貌類兒歌”為例。

《禮貌歌》：“好少年，講文明，儀表大方修養好。 見客人，問聲好，起立相迎微微笑。懂禮儀，有熱情，以禮相待把心表。遇外賓，有禮貌，不卑不亢很友好。”這首禮貌歌可以引導小朋友們學會使用禮貌用語，引導他們講文明。

《愛國歌》：“黃皮膚，守秩序，我是小小中國娃。 愛祖國，愛人民，五星紅旗心中掛。升國旗，要敬禮，儀態莊重，要肅立。 唱國歌，有激情，唱出國威中華情。”這首兒歌簡單的字眼中涵蓋了濃厚的愛國情懷，幫助幼兒們從小培養愛國的情感，尊敬和熱愛自己的祖國。

4.2淺顯易懂的幼兒故事培養幼兒情趣

幼兒故事作為一種敘事文學，精彩的神話故事、附有含義的寓言故事、天馬行空的童話故事等等都像一個個裝滿了寶物的百寶箱，用它特有的方式來解答孩童們在成長時期的疑問，讓他們增長知識。從中受到感染和教育，學會分辨真與善、惡與丑，培養正確的道德意識。例如陸弘的《誰要我幫忙》，這個小事故就具有較強的現實意義，通過吉吉與爸爸、媽媽、鄰居之間簡單日常生活的描寫來啟發小朋友，要自小養成自覺完成力所能及的事情的好習慣。再例如寓言故事《狼來了》，放羊娃因為貪玩一次一次編造“狼來了”的謊言，于是當狼群正真出現的時候沒有任何人相信他、幫助他，以此來教育小朋友們說謊是一種不好的行為，會失去他人對你的信任，做人應該誠實。

4.3豐富有趣的圖畫書建立幼兒識認思維

嬰幼兒圖畫書以嬰幼兒為主要對象，其相比其他幼兒文學作品，它最大的特點就是圖文結合，用圖畫來講故事。圖畫用線條、色彩和形狀描繪世界，表達感情，往往能顯示出文字所不能表現的意境、韻味和美感；文字用清晰的語意表達，彌補了圖畫難以顯現的思想、感情以及時空變化等等，使幼兒更好地理解作品的內容。每個孩子都是“看圖”的天才，他們對每一副圖片也有著自己的認知和理解，優秀的圖畫書作品能在幼兒讀圖的過程中潛移默化的建構他們的認知特點和思維模式，通過文字講的故事，圖畫暗示的道理來學習。例如《大衛，不可以》，通過直觀的圖畫構建場景，再加上簡單文字，塑造出了一位調皮搗蛋的熊孩子形象。亞馬遜網站上的書評人說：“家長可能會很快下結論說這個故事沒有什么特別吸引人的東西，不就是講一個整體搗亂的壞小子的故事嗎？”而幼兒們會喜歡《大衛，不可以》，因為他們在大衛的身上看見了自己或者其他小朋友的影子，并且在故事結尾大衛在媽媽的懷抱里變得很乖很聽話，小朋友們也會聯想到自己身上：不管犯了什么錯誤，只要勇于面對和承擔，媽媽的懷抱永遠都是溫暖的港灣。以此來突顯濃厚的親情，作品不但有趣，而且溫馨。

參考文獻

[1]李瑩,肖育林.學前兒童文學[M].復旦大學出版社,2014.

[2]黃云生.人之初文學解析[M].少年兒童出版社,1997.