淺談小學高年級數學教學中思維導圖的應用

蘇惠娟

摘要思維導圖又名心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單實用，是一種革命性的思維工具。思維導圖的主要形式是將圖文結合，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，能夠幫助人們充分運用左右腦的機能來提高學習和記憶效率，若將這一方法應用到小學教學中，不但能夠有效地提升課堂效率，同時也會激發學生的學習興趣。因此本文將對思維導圖在小學高年級數學教學中的應用進行簡要分析。

關鍵詞小學高年級數學思維導圖教學應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

眾所周知，數學是一門基礎又重要的學科，它包含著兩層概念，其一是教師把數學概念灌輸給學生，達到理解和掌握目的；其二是新舊知識點相聯系，讓整體結構有機結合，從而達到更好的應用。隨著當前教育水平的提高，對小學教學方面的要求也有了很多新的改變，數學作為小學課程的基礎學科，不但能夠培養孩子的思維能力，同時也為今后的學習和發展起著至關重要的作用，這就要求數學老師不光要傳授知識，更應結合教材，巧用思維導圖這一高效的學習方法來幫助學生更好地學習數學，應用數學。

1應用思維導圖設計板書

根據我們多年以來的學習和教學經驗得知，傳統的數學課堂通常情況下都是由老師將每一節課要講的知識點按部就班地展示在黑板上，雖然教師可以將每節課的知識點一字不差的寫在板前，但枯燥乏味的文字對于小學學生來說可能只是一串串符號，甚至是一團亂麻，很多學生通過死記硬背的方式能夠短暫性地記在腦中，但時間一長轉身就會拋在腦后，更別說要求每個學生將所學的數學概念理解透徹，這就導致在實際應用過程中，大部分學生還是會回過頭去重復查找所學概念。但是如果能夠采用思維導圖的方式，老師就可以將一個章節，甚至全冊教材的提綱簡單明了地展示給學生。同時老師在設計板書時也不必像從前一樣，以往線形式進行一一羅列，相反，教師可以用不同顏色的粉筆、各式各樣的圖形以及簡單清晰地文字描繪出形象的思維導圖，一來可以讓學生耳目一新，增強學習的趣味性，二來可以通過豐富多彩并且富有組織性的圖畫來加強學生的記憶，讓這些知識點變成一塊塊彩色的圖形，最后拼接在一起，長久地留在學生的腦海中，從而達到最終的教學目的，同時也讓學生們感受到學習數學是一個輕松快樂的過程，這無論給教師的教學還是學生的學習都帶來了極大的幫助。

2應用思維導圖梳理數學重難點

對于小學生們來說，數學是一門充滿抽象性和邏輯性的學科，尤其對于高年級的小學生來說，想要充分掌握數學課堂上的重難點還是具有一定難度的。這時候如果授課教師依然采用對付低年級學生的教學手法，例如單方面灌輸，機械化地練習，填鴨式地教學，學生將很難透徹地理解知識點，吸收效果也會差強人意。當然，如果老師們能夠采用思維導圖的方式來幫助學生們梳理學習過程中遇到的難以理解的概念和知識點，學生就能更輕松地吸收課堂內容。例如，在“三角形的分類”這節數學課中，會涉及從不同的角度認識三角形，這些三角形有著很多相似的特征，但同時又存在不同特點，從而增加了小學生理解知識點的難度性。為了讓學生很好地掌握本節課的內容，課前，我先把學習清單拋給學生：三角形按角分可以分哪幾類？什么是銳角三角形？什么是直角三角形？什么是鈍角三角形？三角形按邊分可以分哪幾類？等腰三角形和等邊三角形各有什么特點？讓學生通過《微課》學習完成清單的內容，并把學習內容制作成思維導圖。上課時，組織學生交流討論，讓學生一邊展示思維導圖一邊交流對三角形分類的認識，并根據交流討論不斷完善自己的思維導圖，用豐富而形象的圖形來表達這些三角形之間的聯系，這樣可以讓學生們更加直觀地發現規律，自主地投入到數學學習當中。因此，我們可以發現，思維導圖不但能讓學生意識到自己對哪些知識點欠缺、對哪些問題理解的還不夠透徹，同時也能讓老師對學生的掌握情況一目了然，知道著重處理哪些問題，從而找到合適的對策去幫助學生解決難題。

3應用思維導圖復習所學內容

每當一個單元結束，或者每逢期中、期末總結，相信有很多學生甚至老師都會為此感到頭疼，我們都知道復習是整個教學過程最后一步也是最關鍵的一個環節。數學是一門具有完整的知識系統，各個單元知識點相互聯系但又相互獨立的學科，傳統教學過程中，老師大多數會把重心放在每一個獨立的板塊，但卻常常忽視了各部分知識點的關聯性，這就導致在最終復習時，學生像小熊摘玉米一樣，邊記邊忘。這時候思維導圖也能夠有效地派上用場，由于每個階段完結后積累的知識點較多，思維導圖可以幫助學生主動地掌握所有內容，把知識結構清晰地繪制出來，這樣一來教師也能夠節省出更多的時間來關注學生們的掌握情況。同時思維導圖也能夠幫助學生們將零零散散的知識點有效地整合到一起，讓學生逐一記憶，這樣的記憶方法能夠將所有的知識點相聯系，大大提升了學生自身的學習效率和質量，鞏固了學生對各部分知識點的理解。例如，當復習“長方體和正方體”這節課時，首先，老師可以讓學生根據這兩個圖形的不同概念以思維導圖的方式體現出來，接著引申出它們的圖形特點、體積、容積、 表面積等，展示之后讓學生們對這兩個圖形進行對比分析，自主歸納總結，并在老師的引導下深入探討圖形的內在結構找出它們的聯系和各自的特征，最后幫助學生自主理解并掌握公式。通過這樣的方式不至于讓學生區死記硬背，降低學習積極性，導致復習成果不佳。

4應用思維導圖巧記筆記

無論對于哪門功課，筆記對學生來說都是最好的知識梳理和整合的途徑，事實上，思維導圖最初的發現也是起源于筆記。在我們記錄知識要點時，就可以通過一些簡單的詞匯，結合不同的顏色、圖形，加以特殊的符號或圖像將各部分知識聯系起來，這樣屬于自己的一幅思維導圖就形成了。在繪制的過程中，我們會驚奇的發現，這樣的筆記記錄方法不但簡單省時，而且能夠幫助我們更加直觀地看到所有的要領，這種形象豐富的畫面很容易給我們留下深刻的印象，同時也便于我們去理解和記憶。

相信很多人會認為數學作為理解和計算的學科，筆記起不到什么重要作用，但是相信絕大多數人們不知道，對于小學生們來說，他們需要掌握的數學概念就有上百個。縱觀當前小學高年級的數學教學，如果學生不能理解和掌握這些概念，就很難將這些知識應用到實際運算當中，這時候用思維導圖的方式來記錄筆記就能夠起到很大的作用。只有將這些基礎概念完全滲透給學生，才能使他們建立起牢固的知識地基，這樣無論以后面對怎么樣的數學難題都能夠從容不迫地應用深刻在腦海中的概念去一一解決。

5應用思維導圖改變數學課堂

事實上，思維導圖不單單是一種有效的學習記憶法，同時更是一種科學的教學方法，如果老師們能夠在數學課堂上合理的應用這一技巧，相信他們便能夠更好地豐富課堂形式，從而給學生們帶來不一樣的課堂體驗。例如，在講到“圓”這一課時過程中，教師在上課之前，可以將“圓”的概念、特點、面積公式及實際應用，通過思維導圖方式制成電子課件，然后以多媒體的形式展示給學生們，這樣就能夠讓學生清晰地對圖形進行了解，并在思維導圖的指示下，一步一步地將零碎的知識進行整合，在他們的頭腦中形成自己的認知和概念。當思維導圖展示完成后，教師可以引導學生根據之前每個人對本節課數學概念的理解，親自繪制出屬于自己的思維導圖，或者也可以通過小組探討的方式讓學生進行交流，相信這樣的學習效果要遠遠比老師在前面一遍遍的贅述，學生在下面機械化地記憶強百倍，同時學生們的學習效率也會得到明顯的提升。

教師通過思維導圖這一教學方式，不但可以激發學生們對數學的學習興趣，將枯燥乏味的數學概念變成一幅生動形象的圖畫展示給學生，同時也讓每一個數學知識的重難點都活靈活現，巧妙的關聯起來，變的更加具體、易于理解，從而使小學高年級的數學課堂不再是單一的教學科目，而是一門充滿技巧性和創造性的學術。

6結束語

綜上所述，由于小學生對知識的理解和接受能力有限，對于抽象概念和邏輯分析方面存在很多疑惑，思維導圖法給高年級數學教學帶來了全新的教學理念。思維導圖的應用，不但方便了教師課堂上的板書設計、優化了知識結構的梳理、減輕了學生復習知識的負擔，最重要的是給我們的教學過程增添了新的能源，提高了教學質量，同時也提升了學生的自主學習能力，培養了發散思維。總而言之，思維導圖無論對學生還是教師都有著至關重要的意義，無形中也推進了數學教育事業的發展。

參考文獻

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