小組合作在高中英語閱讀課中的運用

李琳

摘要高中英語小組合作學(xué)習即是將合作學(xué)習作為教學(xué)開展的基本原理和方法，與英語學(xué)科特點、學(xué)生學(xué)習的心理特點相結(jié)合，組織學(xué)生在小組中進行學(xué)習，經(jīng)組間、組際合作，促進學(xué)生認知與情感的發(fā)展。將這一教學(xué)活動應(yīng)用到高中英語閱讀課中，有益于保持并增強學(xué)生學(xué)習的興趣，培養(yǎng)其英語學(xué)習的能力，提高英語閱讀水平，為學(xué)生今后的學(xué)習打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞小組合作高中英語閱讀課

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

小組合作的學(xué)習模式其核心強調(diào)的是在教師組織、引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，自主去解決學(xué)習問題，在完成學(xué)習任務(wù)的這一過程中順其自然的習得語言。它徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中一言堂式的教學(xué)模式，將學(xué)生視為課堂的主體、教師作為任務(wù)的設(shè)計者與教學(xué)的引導(dǎo)者，提高學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣。本文就以高中英語閱讀教學(xué)作為切入點，試論將小組合作學(xué)習模式引入其中的具體應(yīng)用，旨在為英語閱讀教學(xué)供以可參考的理論依據(jù)。

1小組合作在高中英語閱讀課運用中存在的問題

1.1存在問題的表現(xiàn)

筆者通過對教學(xué)實踐的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)將小組合作應(yīng)用到教學(xué)學(xué)習中主要還是存在以下幾點問題。

1.1.1學(xué)生參與不平衡

小組合作學(xué)習模式的應(yīng)用本就是為了提高學(xué)生參與到課堂的積極性，但是在實際運用中我們發(fā)現(xiàn)，每個小組成員參與和發(fā)言的機會都是不同的，一些學(xué)生已經(jīng)習慣了當課堂的“觀眾”，很少甚至是從來沒表達過個人觀點。

1.1.2小組分工不明確

在進行小組合作的學(xué)習分組時，大部分教師都是以隨機分組的方法，前后桌、左右相鄰等，分組時很少考慮到組成成員中性別、學(xué)習能力與個體差異的均衡性，而且小組成員都是比較固定的，而其中學(xué)習較為優(yōu)秀的同學(xué)永遠都是小組的報告代表，其他小組成員則羞于開口、依賴組員。

1.1.3合作學(xué)習時間不充裕

小組合作學(xué)習的模式常是以辯論和討論等形式落實的，但是課堂時間卻是既定的，在短短的40分鐘課堂時間內(nèi)，小組合作學(xué)習很難有效展開，經(jīng)常是在一個問題還沒討論完成，便會因為時間限制而被迫中斷。另外，小組討論時由于學(xué)生是比較自由的，一些學(xué)生也會借此機會聊天或者是做一些其它的事情，使本就不充足的課堂時間學(xué)習效率更是大打折扣。

1.1.4學(xué)生積極性不高

在小組合作活動進行時，有時教室里還是依然非常安靜，很多學(xué)生基本還是習慣獨立學(xué)習，并未從真正意義上進行討論、組間合作，由此，小組合作學(xué)習的優(yōu)勢便無從發(fā)揮，達不到預(yù)期的學(xué)習效果。

1.1.5教師評價不全面

小組合作學(xué)習模式的進行，教師可能只會對合作成果做出評價，而不會對合作過程予以評價，或者是僅僅對小組進行評價，并不對組成成員做評價。而基于教師未能對學(xué)生合作學(xué)習的及時評價，繼而阻礙到學(xué)生參與合作學(xué)習的積極性。

1.2問題的分析

1.2.1針對學(xué)生參與不平衡的問題

經(jīng)分析，我們發(fā)現(xiàn)該類學(xué)生主要有兩種，一種是存在學(xué)習困難，這種學(xué)生英語基礎(chǔ)本就較為薄弱，雖然自身很想?yún)⑴c到活動中，但是卻心無余力，為了掩飾自己的自卑，他們更傾向于封閉自己，不愿表現(xiàn)，隨之表現(xiàn)出厭學(xué)情緒；另外還有一種學(xué)生本就性格內(nèi)向，他們并不喜歡與人相處、討論，而是愿意獨處，雖然有說的能力，但也不去爭取。

1.2.2針對小組分工不明確的問題

若教師本就未能理解清楚合作學(xué)習的意義，就會導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計偏差等問題發(fā)生，學(xué)生由于對話題的沒有興趣而無共鳴，嚴重的話甚至會挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。從學(xué)生方面來看，若學(xué)生沒有積極的合作意識、不具合作精神，那么小組合作的效果也會大打折扣。

1.2.3針對合作學(xué)習時間不充裕的問題

一節(jié)課時間有限制，在40分鐘內(nèi)教學(xué)內(nèi)容安排的多、教學(xué)任務(wù)重，教師既擔心在課時內(nèi)完不成任務(wù)，又不敢留很多時間給學(xué)生來做討論，因此即使是通過小組合作學(xué)習，所得到的討論結(jié)果也僅僅是停留在了表面而不具深度。

1.2.4針對學(xué)生積極性不高的問題

依據(jù)動機的歸因理論來看，個體如何對自己或者他人的成功做出解釋、判斷，直接影響到其動機。若學(xué)生將是被歸因于穩(wěn)定的因素比如說英語學(xué)科太難，那么在未來其對英語學(xué)習的期望將是失敗的，若學(xué)生將此歸因于不穩(wěn)定的因素像是幸運與否或者是情緒，那么他們在下一次將會期望得到更好的結(jié)果。而學(xué)生課堂學(xué)習積極性不高的原因，按照動機的歸因理論來看，根本上來看要歸因于教師錯誤的教育觀，不能吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，留給學(xué)生說話的機會不多，導(dǎo)致學(xué)生更是失去了表現(xiàn)自己的欲望。

1.2.5針對教師評價不全面的問題

小組合作無疑是強調(diào)要把團體成績作為關(guān)鍵的評估依據(jù)，但也可能會忽略掉對個人的評價和獎勵，所以針對這一問題，我們要注重將單項個人評價、小組評價密切結(jié)合。

2小組合作在高中英語閱讀課中的運用策略

目標設(shè)置理論是由著名心理學(xué)家洛克提出來的一種激勵理論，認為目標自身是極具激勵作用的，目標可以使人將其需要轉(zhuǎn)化為動機，使其朝著既定的方向進行努力，同時把自己的行為結(jié)果、既定目標形成對照，在前進方向中不斷的隨時調(diào)整、修正，最終實現(xiàn)目標。目標設(shè)置理論作為一種激勵理論被廣泛的應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，以目標來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。小組合作的方法不僅能有效促進目標的執(zhí)行，而且也有利于學(xué)生通過團隊合作來堅定和完成自己的目標。為了提出將小組合作運用到高中英語閱讀課上的有效策略，筆者就以人教版教材Unit1 Cultural relics一課進行案例分析，講解具體的課程實施。

2.1導(dǎo)讀

根本目的為激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與求指導(dǎo)的欲望，為閱讀教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。首先是借助于多媒體做教學(xué)設(shè)計的展示，由此來向?qū)W生們展示一些國內(nèi)外著名的古跡圖片，將琥珀屋的圖片展示給學(xué)生們，繼而引出來本次閱讀課文的題目。緊接著設(shè)計幾個與文章內(nèi)容和背景知識有關(guān)的問題，并注意所設(shè)計問題的吸引力。將學(xué)生按照英語水平的不同、性格特征差異等方面，再結(jié)合“組間同質(zhì)”、“組內(nèi)異質(zhì)”的原則做出小組劃分，共分成六組，每組學(xué)生分別完成下述幾個任務(wù)：（1）Have you ever seen a piece of amber?What do you know of it？（2）Has the amber Room survied for a long time？（3）Does the Amber Room tell people the past？（4）Does the Amber Room represent culture？（5）What is cultural relics？

我們可以把上述內(nèi)容以幻燈片的方式來展現(xiàn)，每組予以十分鐘的時間來通過討論解決問題。每組委派一名同學(xué)來組織提問，一名同學(xué)對成員的思路進行記錄，最后總結(jié)討論所得結(jié)果。這樣通過明確的小組劃分和成員分工，同學(xué)們已經(jīng)基本上初步了解了所要學(xué)習課文的內(nèi)容，腦中也有了對問題的分析、對學(xué)習的思路，產(chǎn)生閱讀興趣。

2.2速讀

該環(huán)節(jié)主要目的是為了指導(dǎo)學(xué)生們帶著問題做搜索式的閱讀與跳躍式的閱讀，掌握閱讀文章的大致意思。指導(dǎo)學(xué)生們進行速讀時無需全面理解所讀材料，只需要對閱讀材料的基本信息進行掌握，細節(jié)方面上可以選擇性跳過，不重要的思想與例子都不用徹底掌握。所以速讀的主旨是快速瀏覽全文，抓住主旨和主要內(nèi)容。速讀這一環(huán)節(jié)非常適于通過小組合作學(xué)習來完成，要求各小組找到每段主旨，以此來抓住文章大意。按小組合作的原則做好組內(nèi)成員的分工，小組成員依據(jù)其學(xué)習成績的差異來承擔不同任務(wù)，像是學(xué)習能力較強的學(xué)生來閱讀段落較難、較長的，而學(xué)習成績稍微差一點的，則閱讀較短的段落。速讀時間控制在五分鐘左右，并于之后留給學(xué)生時間進行討論，各組委派一名代表來做報告，交換各自所得信息。之后教師做糾正、指導(dǎo)。

2.3細讀

該環(huán)節(jié)是為了深入檢驗學(xué)生對閱讀課文的理解程度，這時教師可以通過給出幾個對錯的判斷題，再給小組以幾分鐘的時間討論，最后得到討論結(jié)果，指導(dǎo)全班做閱讀課文的深入解讀。

3結(jié)束語

通過小組合作學(xué)習能有效降低閱讀的難度，受到英語閱讀課程知識點多且容量大的特點影響，有很多任務(wù)是不能在一節(jié)課時內(nèi)或者是某個學(xué)生努力下完成的，這時便體現(xiàn)出了小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，經(jīng)由小組合作學(xué)習，可激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，通過分工合作的方法，經(jīng)過導(dǎo)讀、速讀、細讀的各環(huán)節(jié)落實，使他們互為啟發(fā)、誘導(dǎo)和監(jiān)督，激活每個同學(xué)的知識系統(tǒng)，使其能夠發(fā)表出自己的觀點，當自己的觀點被教師、學(xué)生肯定之后，也會激發(fā)他們對英語閱讀學(xué)習的興趣，在不斷提高小組合作學(xué)習的參與廣泛度下，提高閱讀課堂的學(xué)習效率。

參考文獻

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