交際教學法在英語專業研究生課堂教學中的幾點思考

摘要交際教學法在英語教學中的應用時間久、范圍廣、效果好，自其形成以來受到很多學者的肯定和推崇。但隨著英語教學不斷發展、出現許多新要求，交際教學法難以滿足這些要求、且其存在的不足也逐漸暴露出來。那么在英語專業研究生的課堂教學中是否有必要利用交際教學法？本文擬回顧交際教學法的形成，探討其是否有必要在英語專業研究生的課堂教學中發揮作用，旨在加深對交際教學法評價的理解和認識。

關鍵詞交際教學法英語專業研究生

中圖分類號：H319.63 文獻標識碼：A

0引言

國外外語教學法流派主要有語法翻譯法（Grammar Translation Method）、直接法（Direct Method）、聽說法（Audio-lingual Method）、情景法（The Situational Approach）、認知法（Cognitive Approach）、交際法（Communicative Approach）和任務型教學法（Task-based Language Approach）。自交際法形成以來，教學法就進入了以交際為主的新時代。交際教學法在英語教學中的應用受到很多學者肯定和推崇，因為其應用范圍廣、取得效果好，因此流行了很長時間。但英語教學的不斷發展對教學法提出了更多、更高的要求，交際教學法難以滿足這些要求，逐漸暴露出不足。以下談一下交際教學法存在的問題及變革。

1交際教學法存在的問題

總結了英語專業研究生英語教學的現狀，作者認為從總體考慮而言，交際教學法在以專業知識傳授為主的英語專業研究生課堂教學中沒有必要發揮其作用。從現狀來說如此，但其實也與交際教學法在教學過程中逐漸暴露的問題很有關。

1.1缺乏科學依據

缺乏語言功能、意念項目的標準、范圍、教學順序的科學依據；交際法強調日常生活交際，會導致學習者依賴記憶、無法應對超出常規的情景（張伊娜，2006）；交際能力沒有統一的定義：一些學者將其狹隘理解為口語表達能力，忽視對學習者筆語交際能力的培養（蔡坤，2002）。

1.2語法教學的不足

交際教學法初衷是想在教學過程中用意念、功能范疇取代傳統語法，但長期論證和實踐證明語法不能取代（黃泰銓，2001）；語法教學缺乏系統性和階段性，過分重視語言功能、忽視語言結構，Wilkins（1976：66）指出“語法是獲得語言運用創造性的手段，缺乏語法知識會嚴重影響交際能力”（辛斌，1995；蔡坤，2002）。

1.3語言運用的缺陷

交際教學法本意是想彌補結構教學法忽視語言運用的不足，實際上只讓學習者孤立地記住功能、情景和語言表達形式的對應關系，其重視的需求分析無法具體操作，很難有針對性一一滿足每人的語言需求。辛斌（1995）指出：忽視了語言運用的“協商”特點，把外語教學目標簡單化為教會學習者在具體場合實現具體交際目的，就像把一大堆沙子一粒一粒地裝進口袋，其效果可想而知。

1.4實際運用效果不好

針對交際教學法進行的實驗和教學實踐難以達到理想結果，難以處理包括教材真實性與虛擬性取舍、教與學結合、語法教學內容側重點在內的很多實際問題（黃泰銓，2001）；忽略語言教學環境的重要性，過分強調目標與方法（張伊娜，2006）；過度強調以學習者為中心、忽視或否定教師的作用（蔡坤，2002），導致學習者過分忙于交際、在交際活動中不能學到語言（張伊娜，2006）。

1.5研究缺乏系統性

李予軍（2001）進行了總結：交際法思想在我國外語教學大綱制定及外語教材編寫中停留在表面，多數外語考試仍是以語言知識為核心的傳統測試；理論探討多、實踐研究少，評介性研究多、創造性研究少，研究與我國當前外語教學改革實踐聯系少。

2交際教學法的變革

為了解決自身存在的問題，交際教學法必須進行變革，這樣也有可能在英語專業研究生課堂教學中發揮作用，促進傳授知識為主的課堂教學。

交際法變體有強交際觀和弱交際觀，前者認為學習語言的目的是交際、交際的結果是學會語言，即使用英語去學習英語，是不可分級、絕對、抽象、理想化的概念；后者認為學習語言的目的是學會語言，即學會使用英語，是可分級、可比較、動態、具體化的概念（黃泰銓，2001；胡青球，2010）。弱交際觀從本質上說是對交際教學法的變革，在學會語言的基礎上進行交際，這與英語專業研究生課堂教學的實際情況相符，如若運用一定可以發揮作用。黃泰銓（2001）總結了幾種弱交際觀下的教學模式：

（1）任務教學法：學習者在一定時空范圍完成規定任務、學會相關語言項目。

（2）活動教學法：以有意義的話題為中心，教師提供個別指導、寬容錯誤，由學習者參與針對真實情景的模擬式交際操練活動。

（3）平衡教學法：以活動為基礎，從非交際活動逐步過渡到交際活動，達到輸入與輸出、練習和交際的平衡等 。

（4）綜合教學法：使用動作或實物直接會意，大量聽說讀寫后學習者歸納語法，教學模式為呈現（分為導入、心理啟動、講解、復用和活用）→練習→運用。

此外，張德祿（2005）指出羅賓·麥爾羅斯（Robin Melrose，1991）基于系統功能語言學理論、交際教學大綱提出的意義協商模式（分析社會話語和實踐、協商過程、情景類型→分析語篇→總結關鍵功能成分→進行實際交際練習）值得思考。

變革后的交際教學法將交際和語言知識的學習很好地結合，在掌握語言知識的基礎上進行交際。雖然目前以傳授知識為重點的英語專業研究生的課堂教學不需要利用交際教學法，但如果利用了變革后的交際教學法，在完成規定的知識傳授的教學任務后還能讓研究生有進行交際的機會、提高交際能力，也是教師和研究生都愿意看到的，這樣就會對教學產生促進作用。但交際教學法的變革還需要經歷時間和實踐的考驗，這是漫長的過程。

作者簡介：蔣思琪（1993-），女，江蘇淮陰，研究生在讀，研究方向為外國語言學及應用語言學。

參考文獻

[1]蔡坤.交際教學法的理論、實踐與思考[J].廣西師范大學學報(哲學社會科學版), 2002(01): 237-240.

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[4]胡青球.中國非英語專業大學生眼中的“交際教學法”——一份調查報告[J].外語界, 2010 (01): 69-74.

[5]胡文仲.交際教學法初探[J].外國語(上海外國語學院學報), 1982(05): 17-24.