大數(shù)據(jù)時代高校英語聽力教學模式重構(gòu)

鄒莉

摘要大數(shù)據(jù)時代對傳統(tǒng)的大學英語課堂帶來新的沖擊，對英語人才培養(yǎng)規(guī)格提出新要求，同時也為大學英語聽力新模式的構(gòu)建提供新的發(fā)展機遇。因此，大學英語聽力教學改革必須抓住這一機遇，緊隨時代發(fā)展提出的新要求， 探討大數(shù)據(jù)時代大學英語聽力模式構(gòu)建的新思路，順應時代發(fā)展的需要，重構(gòu)大學英語聽力課堂教學模式，培養(yǎng)出符合大數(shù)據(jù)時代要求的復合型應用型英語人才。

關(guān)鍵詞大數(shù)據(jù)時代高校英語聽力教學模式

中圖分類號：H319.36 文獻標識碼：A

21世紀互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及以及新媒體的出現(xiàn)使人類社會從信息時代跨入一個全新的大數(shù)據(jù)時代。在大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)與教育的深度融合將給外語教學帶來系統(tǒng)性變革，對教師角色，學生角色，學習材料，學習環(huán)境以及教學評估和測試等方面產(chǎn)生深遠影響( 劉潤清 2014：1-3) 。可見，大數(shù)據(jù)時代加速社會的變化和發(fā)展，也不可避免地影響到中國的外語教學，傳統(tǒng)的外語教學， 強調(diào)學生具備使用外語， 和他人進行溝通的技能。但是大數(shù)據(jù)時代背景下， 需要新型人才運用數(shù)據(jù)進行分析， 去預知某個領(lǐng)域的發(fā)展趨勢， 或是某個群體的行為傾向。本文以大數(shù)據(jù)時代為背景，從重新篩選聽力語料，到更新傳統(tǒng)教學模式，到建立新型師生關(guān)系，以及健全新型考評體系，從而提出重構(gòu)大學英語聽力教學模式的設(shè)想。

1重新篩選聽力語料

片面強調(diào)學生對詞匯的敏感度， 對語速的適應性， 以及對某一小段語料的理解， 已經(jīng)被視為效率低下的教學方法。當然， 這些仍然是聽力教學的基礎(chǔ)。現(xiàn)在倡導的， 是在這個基礎(chǔ)框架內(nèi)填充新的內(nèi)容， 并且努力延伸出新的意義。所謂填充新的內(nèi)容，就是重新篩選語料。比如，在初級階段，進行任務(wù)型教學的過程中，要求學生能夠聽懂一些特定場景下的會話信息。然后模仿聽到的內(nèi)容，使用外語問路、購物，或者點餐。但是，結(jié)合社會發(fā)展的實際情況，人們即便是身處異國他鄉(xiāng)，也可以憑借一部智能手機，打開各種應用程序，完成上述各項任務(wù)。由此可見，我們分配給學生的任務(wù)可能是過期的。所以，從真實的社會生活出發(fā)，篩選語料，革新信息的輸入內(nèi)容，是新時期外語教學最迫在眉睫的工作。優(yōu)質(zhì)的語料資源，可以幫助學生了解目的語國家中，人們真實的生活狀態(tài)。其次，所謂延伸出新的意義，要求師生雙方跳出語言學習的限制，從多個角度尋找解決問題的途徑。仍然沿用剛才的例子，我們要求學生去問路、購物、點餐。除了使用外語，還可以動用各種工具，尤其鼓勵學生去了解目的語國家中，人們?nèi)绾芜M行這些活動。教師可以適當提供一些線索，幫助學生打開視聽，利用網(wǎng)絡(luò)上各類共享資源，進行探究性學習。

2更新傳統(tǒng)教學模式

第一，從5w2h到整體化思維方式。傳統(tǒng)的訓練方式強調(diào)學生聽懂語料中的關(guān)鍵信息，通常集中在5w2h 中，也就是 人 物、時 間、地 點、經(jīng) 過、原 因、結(jié) 果，還要特別關(guān)注數(shù)字及人名、地名。在教師的引導下，學生會把注意力完全投入到這些焦點中，無暇站在更高的角度進行思考。例如，給學習日語的學生播放一段語料，是兩個日本人在巴西餐廳內(nèi)點菜。其中一個日本人對巴西菜如數(shù)家珍，另一個則全然不懂。很顯然，前者有長期生活在巴西的體驗其實，了解日本歷史的人都道，從 19世紀末開始，逐漸有日本移民前往南美洲的巴西、阿根廷、秘魯?shù)葒彝鼗模⑶叶ň釉谀抢铩Ｋ麄兊暮蟠校性S多人會說日語，但比起日本卻更加了解自己居住的國家。頭腦里儲備了這些背景知識后，在處理語料時就能解讀一些深層的信息。然而，如果學生過分執(zhí)拗于細節(jié)處的單詞，可能就沒有機會去探索和發(fā)現(xiàn)。那么，該如何改變這一現(xiàn)狀呢？首先是教師要轉(zhuǎn)換思維方式。在備課的過程中，改變著眼點：不只是思考我能教給學生什么，還要了解學生想從我這里學到什么？深入挖掘語料的內(nèi)涵。講清楚人物、時間、地點后，再探究一下這段語料中情景設(shè)置的合理性。因為有些教材中出現(xiàn)的對話，并不會在目的語人群中真實上演。倘若是合理的，就可以深究這個會話中出現(xiàn)的人物是什么職業(yè)，從事這種職業(yè)的人有什么語言習慣等。一旦教師形成了這樣的思維習慣，就可以通過潛移默化的方式傳遞給學生。如果外語教師整體都具備了這一素質(zhì)，那么課堂將會更加包容，師生互動也就更加多元化。從你問我答，到多問多答，學生敢于表達心中的疑問，也會自發(fā)地尋找不同的解答方式。由此可 見，教師除了掌握新技能，還要重組自己的教學思維。最后，開放性情感。相信許多外語學習者都有體會，在了解某個國家的某個人之前，我們往往對他有一些概念性的認知，有時甚至是誤解。比如通常會認為：英國人紳士，法國人浪漫，德國人嚴謹，美國人愛追求刺激。的確，這些概念一定程度地反映出該國的國民性，但并不能代表所有國民的特征，其間忽略了國家內(nèi)部在地域、階層方面存有的差異，更忽略了個體的家庭、教育以及職業(yè)背景。所以在與外國人進行交流時，貼標簽式的認知方式，很有可能帶來不愉快。

3新型師生關(guān)系

基于網(wǎng)絡(luò)寫作學習平臺的大學英語寫作課堂使師生間、生生間互動得以加強，有利于學生發(fā)展自主學習能力，使學生成為課堂的中心，成為知識的建構(gòu)者。Hyland 曾指出，“寫作能力的培養(yǎng)不是通過新教學手段而是通過合適的教學方法實現(xiàn)，同時還要給學生布置合適的寫作任務(wù)和給予必要的習作支持”可見，作為課堂教學組織者，教師的作用舉足輕重，教師還承擔著學生自主學習的引導者和監(jiān)督者的角色。來自教師和同伴的反饋不僅是自動評分系統(tǒng)的必要補（下轉(zhuǎn)第208頁）（上接第206頁）充，它還使知識傳遞和答疑解惑的效率得以提高，而且，這種真實情境下“讀者與作者的意義協(xié)商”使學生通過體驗的方式獲得知識。學生之間通過互評和討論等互助方式合作完成任務(wù)。這種自主學習與合作學習相結(jié)合的方式使學生在相互交流和合作中建構(gòu)和完善自己的知識體系而且對改變學生的英語學習觀念也起著積極作用。

4健全新型考評體系

大數(shù)據(jù)時代使人們獲取知識和傳播知識的方式發(fā)生變革，傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介逐漸被電子媒介取代，信息的獲取、分享和傳播都以數(shù)字形式完成，顯然，采用傳統(tǒng)直接考試形式，即一個題目、一篇作文的紙筆考試，無法對新型讀寫能力做出客觀評價。目前，國際化的大規(guī)模語言測試紛紛采用基于網(wǎng)絡(luò)的考試形式，也開始使用綜合型寫作任務(wù)進性測試，這些都值得我們借鑒，大學英語寫作考試應該采用閱讀與寫作相結(jié)合的綜合型任務(wù)。“評價手段的多元化可以提高評價的科學性和有效性。目前，教師評價仍然是評價體系中最重要的組成部分。在線自動評分系統(tǒng)還存在僅能對語言淺層特征做出評價的弊端，智能化程度還有待進一步提高，只能作為教師評價( teacher assessment) 的重要補充。同伴互評( peer assessment) 是寫作評價中的必要組成部分，它有利于激發(fā)學生的主動性、積極性，培養(yǎng)批判性思維能力。大數(shù)據(jù)背景下的教師評價和同伴互評是依托網(wǎng)絡(luò)平臺進行，這就打破時空的界限，教師和學生可以利用碎片化時間進行及時反饋和評價。

順應時代發(fā)展的潮流，外語聽力教學新模式的構(gòu)建勢在必行。重視大數(shù)據(jù)帶來的積極作用和消極影響，才能使教改更高效、更深入。教學理念和模式的創(chuàng)新，不意味著教師工作被網(wǎng)絡(luò)代替，也不意味著教師地位被學生取代，教師仍然是教學活動的主導，應該不斷提升自身業(yè)務(wù)，充分利用大數(shù)據(jù)和先進科技，在全新的教育時代中，，緊隨時代發(fā)展提出的新要求， 探討大數(shù)據(jù)時代大學英語聽力模式構(gòu)建的新思路，順應時代發(fā)展的需要，重構(gòu)大學英語聽力課堂教學模式，培養(yǎng)出符合大數(shù)據(jù)時代要求的復合型應用型英語人才。

參考文獻

[1]李立,周珍.大數(shù)據(jù)時代下的大學英語聽力教學改革與規(guī)劃[J].昭通學院學報,2015(12).

[2]劉潤清.中國高校外語教學改革:現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2003.

[3]王海嘯.大數(shù)據(jù)時代的大學英語寫作教學改革[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2014.