分層作業

鄭文紅

摘要英語作業的設計要注重分層次。分層作業是指教師在設計、布置作業時，根據不同層次學生的各種情況，如課堂表現、掌握程度、已有水平等，設計出不同目標、不同的內容、不同要求并適合各層學生的作業，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效完成的英語作業，它可以使不同層次學生在原有水平上都能獲得發展。

關鍵詞作業分層設計發展

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A

《英語課程標準》強調，教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的課外活動，促進學生的英語學習。新課程背景下的英語作業定位于課堂的“深化”，即以任務為中心，以英語語言為載體，充分激發學生聰明才智與學習興趣，使學生在做作業的過程中，綜合運用語言，促進學生富有個性、健康有效的發展。

然而，目前大部分教師雖能在課堂教學設計上精心設計各個環節，卻在鞏固教學成果即課后作業的布置這一環節中費心思較少。布置作業鮮有創意，喜歡用“一刀切”的形式，用硬性的統一的模式、統一的規格去要求實質上有差別的學生，強調死記硬背和機械訓練作業，作業評價也忽視了對學生發展的教育功能和激勵功能。出現了有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。

1為何分層設計作業

《英語課程標準》中還指出：“以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想、突出學生主體，尊重個體差異是英語課程的基本特點”，這促使我們在作業設計時應更加關注其人文內涵；學生的能力不同，興趣不同，基礎不一，學習習慣也不一樣，小學英語教學既要面向全體學生，又要尊重其個體差異，讓學生通過不同程度的作業，由易到難，層層遞進的形式，給學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的，使每一位學生都在完成作業的過程中享受成功。因此，對學生作業進行分層設計和評價，進行深入研究尤為重要。

在小學英語教學中，教師更要重視作業的設計與布置，使小學英語作業以聽說為主，趣味濃厚，形式多樣；學生可以自主選擇，探究合作，使其所學的知識在作業中得以升華，使其技能在作業中得以掌握，使其能力在作業中得以形成，使其思維在作業中得以發展。同時，學生的情感、意志、學習興趣、學習習慣和學習方法也會在完成作業的過程中得到培養。通過老師精心的設計，新穎、獨特和具有吸引力的開放性、個性化作業，使學生能輕松和愉快地學習，并能學有所用。

2如何分層設計作業

英語作業的設計要注重分層次。分層作業是指教師在設計、布置作業時，根據不同層次學生的各種情況，如課堂表現、掌握程度、已有水平等，設計出不同目標、不同的內容、不同要求并適合各層學生的作業，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效完成的英語作業，它可以使學生在原有水平上都能獲得發展：優等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保能掌握課標設定的教學底線,在批改時也根據不同層次的學生進行科學合理的評價。那么如何來分層次設計作業呢？

第一，對作業對象進行隱性分層，為分層作業導航，即根據學生的個性、心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受能力和學習成績等方面的情況，將學生劃分為A（優等生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次。當然，這三個層次的學生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態管理，要根據學生學習基礎、課堂表現、學習成績的變化，適時對學生的分層進行調整。 A層次是班里學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都較優秀的學生，C 層次為學習成績、學習自覺性、主動性各方面都相對較差的學生，其余的為B層次。各層次的人數根據班級情況而定。這樣分層、設層的優點是對各層型的學生都顧及到，容易提高學生學習的積極性，激發學生學習潛力，引發學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。

第二，對作業內容進行分層，依據每單元學習目標的不同，可以給學生布置書面作業和口語作業。對于A層學生，作業應實行口語與書面相結合，加大語篇閱讀的同時還要注重口語訓練和筆頭訓練。C層學生應識記基本詞匯，同時理解課本上重要的短語，模仿課本對話編寫相層似的對話。B層學生應加大基本詞匯的鞏固，補充難度低一點的語篇閱讀進行訓練，編寫課本相關話題的對話，用所學的相關短語造句等作業。學生作業內容不同，但對于完成作業的每個學生來說，教師都要及時地給予表揚，以提高學生做作業的積極性和學習英語的興趣。

第三，在尊重個體差異，讓學生個性和綜合運用能力得到發展的基礎上，根據教學內容的不同，我們將作業分為兩種：“必做題”和“選做題”；甚至有時設計成任選一題，根據學生的喜好和能力選擇完成。作業由易到難，由淺入深設計，允許學生自主選擇，鼓勵學生積極完成。鼓勵各層次的學生在完成本層次作業的同時，根據自己的實際情況選做其他層次的作業。當然我們在具體操作上，要注意保護學生的自尊心，避免讓學困生產生自卑心理。這樣一來，學生做作業的積極性高了，作業質量提升了，作業不自覺的學生也減少了，收到了意想不到的效果。

例如二年級學生在學完26個英語字母后，老師布置了英語分層作業（任選一題）：（1）抄寫26個字母大小寫；（2）默寫26個字母大小寫；（3）制作26個字母卡片。

學生呈現的作業有兩種形式：一是學困生認真地抄寫了26個字母；二是很多學生選擇制作精美字母卡片。

學生根據自己的實際選擇作業，因人而異，但異曲同工，達到了熟練掌握26個字母的順序和書寫要求，激發了不同層次學生的學習積極性。

3分層作業促發展

分層次布置課外作業，A層學生對英語學習更加投入，更有干勁，把學習壓力變成了動力。B 層的學生感到學有所獲，并嘗到了學習英語的甜頭，學習英語的積極性高漲起來，改變了過去那種“要我學”的被動局面。C 層的學生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產生了濃厚的興趣，表現出積極主動學習的傾向。

分層次布置課外作業，不僅可以有效地避免應付了事及相互抄襲，還可以給學生提供相互學習和取長補短的機會，從而滿足不同水平學生的學習需求，使課外作業的作用能夠最大程度地發揮。

分層次布置課外作業，可以調動全體學生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學生最大限度地感受到成功的快樂，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學生學習成績，都是很有效的。例如低段在布置學生口語作業時，老師布置了如下英語口語作業：（1）聽音模仿；（2）英語表演；（3）英語模仿秀、配音。

對于這樣的作業，基礎一般的學生選擇聽音模仿，學習能力強的孩子選擇英語表演，英語底子好、課外知識積累多的孩子選擇英語模仿秀、配音的作業，久而久之，不同層次學生的英語水平都得到提升。到了期末，教師在考查學生英語口語水平時，學生的考查結果也是精彩紛呈：有的學生進行自我介紹：Hello. I'm.... 有的學生邊介紹邊表演；有的學生提交了一段英語趣配音，模仿的惟妙惟肖；有的學生一邊制作沙拉一邊用英語介紹制作過程，達到了用英語做事的目的。這些是一年級學生英語口語考查呈現的結果。

學生完成的英語口語作業如下：（1）模仿課文朗讀；（2）用英語進行自我介紹；（3）自我介紹即興表演；（4）英語趣配音；（5）用英語做事——介紹DIY小制作。

“教者有心，學者得益”。總之，分層次布置課外作業使不同層次的學生始終處于積極主動的學習狀態中，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心，促進了班級的良好學習風氣，也使得班級中大部分學生養成了良好的學習習慣，從而獲得發展能力，張揚個性，拓展空間，挖掘思維的良性發展，就如愛因斯坦所說："學校所規定的作業會被當作一種禮物來接受"。這也正是我們英語老師的期望。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]張俊玲.中小學英語教學與研究——小學英語作業的創新與實踐[M].上海：《中小學英語教學與研究》雜志社,2010.

[3]孫闖.減輕作業負擔的探索[J].遼寧教育研究,2000.