幼兒挫折教育的初探

殷偉

【摘 要】 幼兒園里常常出現經不起挫折的孩子，而且近年來數量呈現遞增趨勢，筆者結合日常出現的三類教育案例分析，提出“從日常生活與學習的點滴中累積自信”“從最基本的‘玩中釋放自我收獲能力”“從專門的抗挫教育中樹立正確的價值觀”“從心理繪本閱讀中汲取克服困難的法寶”四個方面提出了自己的實踐思考。

【關鍵詞】 幼兒；挫折；教育

《3-6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）在健康領域指出：“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。”幼兒時期是個體心理發展的重要時期，幼兒園里常常出現“害怕失敗而不參加游戲的孩子”，且案例數量呈現遞增趨勢，不健康的心理素質成為身體健康發展的障礙，值得每一位教育者和家長乃至社會的深思。筆者將結合日常出現的相關案例進行分析，并給予實踐性建議，以期與同行得以交流和共鳴。

案例一：“害怕失敗而直接放棄”

下午娛樂游戲時間，教師組織孩子們玩“搶椅子”游戲，輪到小雅時，她突然對老師說：“老師，我不想玩。”“為什么？”“我就是不想玩。”“好吧，那你在座位上休息一下吧。”

評析與方法：該幼兒性格“要強”，在游戲中因為害怕搶不到椅子所以干脆就不參加游戲。針對這類因為“要強”又害怕面對失敗的幼兒，教師要幫助其改變其原有“勝利與失敗”的觀念，不管勝利或者失敗都不在于跟他人比較，在于能夠大膽堅持地把一件事完成，是對自身的一次鍛煉。

案例二：“因為不會所以不愿嘗試”

晨間體鍛活動時間，笑笑常常站在一旁看其他孩子游戲，教師詢問原因，笑笑說“不想玩”。老師說：“那你陪我玩羊角球”，笑笑低聲回答說：“我不會”。教師將球放好讓笑笑跨上去，笑笑猶豫了下但是還是嘗試跨上去了，然而教師卻發現笑笑根本跳不起來，一方面可能球對于笑笑來說有點大，因為笑笑身體又瘦又小，腳都夠不著地，另外一方面就算把球往前壓腳能夠著地，笑笑似乎也尋找不到跳躍的平衡感。

評析與方法：笑笑因為身體太瘦弱造成運動能力也非常弱，因此在面對體育鍛煉時她總是往后縮，而沒有努力嘗試獲得相應技能，實際上在班級中笑笑在其他方面也是一個遇事就退縮的孩子。面對這樣的情況，教師應該多鼓勵多引導幼兒參與游戲，并且要從細節著手，也要鼓勵告知幼兒多練習幾次就能學會的，讓幼兒在一點一滴中逐步積累自信。

案例三：“避免失敗而輕易作弊”

在一次以“勇于嘗試”為主題的大班心理健康教育活動中，教師設計了用筷子“夾黃豆”環節：30秒看誰夾的最多，浩浩在第一次展示中是小組最后一名，而在第二次游戲中，教師發現浩浩直接端起自己裝黃豆的小碗全部倒進了那只空碗里，教師雖未點名，但告訴全體幼兒：“如果是違反游戲規則獲得滿分，夾黃豆的能力依然還是原來的水平，只有練習獲得的進步才是有意義的，比賽其實是跟自己比。”

評析與方法：浩浩為獲得勝利，避免“失敗”的尷尬，采用了“作弊”的方式。針對這類為“避免失敗”而“觸碰底線和原則”的現象，教師要引起重視，因為這不僅關涉抗挫教育的問題，事關人格品質，要幫助幼兒樹立對“比賽”的正確認知，要鼓勵幼兒勇于面對“失敗”，通過正確的方式去獲得“成功”。

一百個人在面對挫折時會有一百種反應，但是他們在心理層面卻有著共同問題就是想方設法“避免失敗”，以上三個案例雖然只能代表個體，但是卻也能給幼兒園挫折教育提供一定的啟發和思路，為此筆者結合日常的實踐工作以及社會抗挫熱點做了簡要總結。

第一，從日常生活與學習的點滴中累積自信

在二胎政策放開之前，“4+1”模式成為大多數家庭的教育方式，父母與祖父母過分注意對孩子生活上的關懷和呵護，家庭中代替包辦的事情屢見不鮮，造成很多幼兒在進入幼兒園后還不會自己吃飯、穿衣，以至于出現問題就大哭。事實上，家長們的包辦代替行為正是剝奪了幼兒建立自信的權利，作為教育者我們應該努力與家長進行溝通，家園配合，把幼兒的事情還給幼兒，根據每個幼兒的實際能力與水平，給予足夠學習和練習的時間，讓他們從“為自我服務”中收獲成就感和自信心。

第二，從最基本的“玩”中釋放自我收獲能力

陳鶴琴先生曾提到“玩可以發展兒童的想象力，可以豐富兒童的科學知識，可以增加兒童的興趣，可以培養兒童做人的高貴品質。”為此，陳先生倡導“大自然、大社會都是活教材”，讓兒童在玩中獲得發展。而陶行知先生也曾說過：“解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的眼睛、解放兒童的嘴、解放兒童的空間、解放兒童的實踐”，可見，兒童是要通過自己的感官去感受自然、感知社會，而不是過早地讓兒童參與各類知識性的培訓與學習，這樣只會適得其反，讓其本應釋放的天性受到限制，違背了“玩是學習的準備期”法則，更有可能會打擊到兒童的自信心。

第三，從專門的抗挫教育中樹立正確的價值觀

3-6歲兒童處在心理發展品格形成的關鍵期，處于“自我中心”和“他律階段”當中，一方面表現為“我行我素”，另外一方面隨著年齡特點的變化又會出現受外部價值標準所支配和制約，表現為絕對尊重和服從，因此心理上極不成熟，自我調節控制水平低，極易受環境等不良因素的影響。此時，我們應當順應兒童心理發展的特點，適當創設一定的“困難”環境，給予幼兒逆境體驗，鼓勵幼兒在摔倒中爬起來，及時給予鼓勵，逐步幫助其學會正視“挫折”，形成勇于接受挑戰的健康心理。

第四，從心理繪本閱讀中汲取克服困難的法寶

榜樣的力量是無窮的。榜樣是較容易被幼兒理解和接受，是具體的、形象的。好的榜樣能夠激發幼兒情感上的共鳴，也可以幫助他們從內心抵制不正當的行為。鑒于這樣的心理研究，我們選擇心理繪本作為挫折教育的重要內容，例如《胖小孩的煩惱》《黑板上的難題》《大嘴狗》等這類貼近幼兒日常生活經驗的繪本，讓孩子們在閱讀和交流中形成對挫折正確的認知。