融合教育背景下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究

鞠珣

【摘 要】 融合教育是一種全新的教育理念。教師的專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)下人們普遍關(guān)注的“焦點(diǎn)”。本文著重闡述了如何在融合教育視野下促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 融合教育；教師專業(yè)發(fā)展；幼兒園；研究

教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)下人們普遍關(guān)注的“焦點(diǎn)”。教師專業(yè)發(fā)展的過程本質(zhì)上來說是教師個體自身的專業(yè)方面的知識、思想、能力、個性等素養(yǎng)不斷提高的一個綜合性發(fā)展過程。融合教育是一種全新的教育理念與教育過程。如何在融合教育背景下促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展呢？

一、融合教育內(nèi)涵探尋

融合教育（Inclusion）是一種繼“回歸主流”教育理念之后的全新的特殊教育的基本理念。平等、尊重、和諧、共進(jìn)是融合教育彰顯的重要特性。“融合”強(qiáng)調(diào)的是讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入到普通班并參與學(xué)習(xí)的融合，有利于降低特殊兒童的教育成本，讓特殊兒童獲得良性的發(fā)展。

融合教育在幼兒園的“落地生根”需要具備兩個要件，其一是幼兒園必須能滿足兒童的特殊需要。其二是幼兒園教師與特殊兒童間必須建立起一種共同的信念。

融合教育在幼兒園的“落地生根”需遵循如下基本原則：其一是需遵循零拒絕的原則。其二是按自然比例安排特殊兒童在幼兒園的普通班級之中。其三是普通教育的教師與特殊教育的教師需協(xié)力合作。

融合教育在幼兒園的“落地生根”旨在讓有特殊需要的兒童進(jìn)入幼兒園普通班接受教育，并逐步適應(yīng)幼兒園正常的學(xué)習(xí)與生活，以發(fā)揮特殊兒童的潛能，讓特殊兒童的身心能得到全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。

融合教育在幼兒園的“落地生根”強(qiáng)調(diào)幼兒園在不影響普通兒童基本權(quán)益的前提之下主動做些科學(xué)、合理、益智的改變，以有效地適應(yīng)有特殊教育需求的兒童。融合教育這種全新教育理念的精髓在于有意義的融合、共同的成長和主動改變。

融合教育在幼兒園的“落地生根”需幼兒園為特殊兒童提供均等的教育機(jī)會，讓特殊兒童能回歸到現(xiàn)實(shí)的正常的生活環(huán)境中，以讓特殊兒童融入社會更接“地氣”。

融合教育在幼兒園的“落地生根”強(qiáng)調(diào)的是幼兒園需為有特殊需要的兒童（比如肢體傷殘的兒童、視覺受損的兒童、聽覺受損的兒童、智力障礙的兒童、自閉癥的兒童、學(xué)習(xí)困難兒童、語言障礙兒童、長期患病的兒童等）與同齡兒童一起在幼兒園接受正常的教育，使其能適應(yīng)幼兒園正常的教育教學(xué)生活，更讓其身心能得到全面的提高。

二、融合教育視野下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展有其主客觀因素，主觀而言，需教師不斷激發(fā)自身內(nèi)在“活力”，以新課程改革為契機(jī)，樹立良好的專業(yè)發(fā)展意識，科學(xué)、合理、有效地汲取融合教育理念的精髓?？陀^而言，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需多方借力，以著力助推其專業(yè)水平的提升。幼兒園管理者必須與時俱進(jìn)，積極探究在融合教育背景下促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

路徑之一：制定管理目標(biāo)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。幼兒園制定的管理目標(biāo)應(yīng)貼近園本實(shí)際，貼近教師的“最近發(fā)展區(qū)”。制定的目標(biāo)應(yīng)有利于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的“活力”，以達(dá)到教師“內(nèi)外兼修”的藝術(shù)效果。教師本身應(yīng)重視積淀“內(nèi)”在的道德修養(yǎng)，文化內(nèi)涵，心地善良，好學(xué)而博學(xué)，更應(yīng)重視“外”在形象，力求行為舉止、言語表情符合規(guī)范，以達(dá)到“表里如一”的境界。幼兒園制定的管理目標(biāo)應(yīng)能激發(fā)教師的內(nèi)在潛力，能讓幼兒教師發(fā)揮主觀能動性大膽去創(chuàng)新，去創(chuàng)造，去整合，去挑戰(zhàn)，去尋找新的突破。既讓幼兒教師具有強(qiáng)烈的專業(yè)心，又具有強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感。既讓幼兒教師具有廣博的專業(yè)知識，又具有一定的教育實(shí)踐與教育科研能力。教師扎實(shí)的專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的基本前提，而教師的教育實(shí)踐與教育科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。需強(qiáng)調(diào)的是幼兒教師積極的情感與高尚的人格魅力是制約教育教學(xué)效果的重要因素，是教師專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)。幼兒教師積極的情感在兒童教育，尤其是在融合教育中會對特殊兒童與普通兒童發(fā)生“皮格馬利翁”的效應(yīng)，會感染普通兒童與特殊兒童。

路徑之二：憑借典型引領(lǐng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。榜樣的力量是無窮的。典型是一面旗幟，是一種資源，能凝聚一股強(qiáng)大的“正能量”。幼兒園管理者應(yīng)充分挖掘教師中的典型（人或事）進(jìn)行大力宣傳。比如，在南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《融合教育視野下幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究》的開題儀式上，我們就選取了四位教師的融合教育課作為典型推薦給大家，讓教師們觀察、分析這四位“典型”的教育教學(xué)活動，從而汲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)，以典型為旗幟，將典型作為一種專業(yè)發(fā)展的寶貴資源。當(dāng)然這種典型，可以是教師身邊的典型，也可以是我國著名的教育名家，如魏書生、李杏林、李鎮(zhèn)西等；可以是國外的，也可以是國內(nèi)的典型教育專家等。幼兒教師可以通過讀書學(xué)習(xí)，可以通過園本培訓(xùn)等促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。幼兒園可以舉辦一系列的活動、沙龍、論壇、主題演講等形式促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

路徑之三：優(yōu)化人際關(guān)系促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。優(yōu)化人際關(guān)系，包括優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)與教師間的關(guān)系，優(yōu)化教師與教師間的關(guān)系，優(yōu)化教師與兒童（尤其是特殊兒童）間的關(guān)系等。在優(yōu)化的人際關(guān)系中大家才能暢所欲言，才能無拘無束，才能敞開心扉，才能各抒己見，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，才能集思廣益，共同成長，共同發(fā)展。比如，幼兒園可以為教師們搭建“點(diǎn)心茶話探討交流會”，幼兒園管理者為教師們沏茶倒水，熱心服務(wù)，讓教師們在品點(diǎn)心、喝茶水中探討教育的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、亮點(diǎn)，教師們毫無拘束地暢所欲言，頭腦風(fēng)暴式的智慧火花一定會時時迸射，一定對教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

路徑之四：倡導(dǎo)自我反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。幼兒園教師進(jìn)行教育教學(xué)反思，既需重視反思教育教學(xué)中的“大問題”，又需反思自己身上或兒童，尤其是特殊兒童身上的“小問題”，不論大、小問題只要是未解決好的問題，均有反思的價值。反思包含教育教學(xué)活動前、活動中與活動后的反思，反思更有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

總之，融合教育背景下如何促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是值得研究的一項(xiàng)重要課題。幼兒園教師作為學(xué)前融合教育的主要參與者理應(yīng)以正確的姿態(tài)去積極探索特殊兒童與普通兒童在教育教學(xué)上的異同之處，以異中求同，同中求異，以實(shí)現(xiàn)融合教育效益的“最大化”，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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