小學語文批注式閱讀方法和策略研究

呂倩

隨著教育的發(fā)展，在小學語文教學中，教師要堅持貫徹新課標的要求，抓好課堂教學質量，提高學生的學習能力，讓他們能通過批注式閱讀把書上的內容轉化成自己的知識，使語文課堂從形式到內容真正實現以學生為主體的教學。批注式閱讀不僅能讓學生深刻理解閱讀內容，還能讓他們感悟文字中的情感，把學習、體驗和感悟融為一體，使他們的閱讀能力有效提高，構建小學語文高效閱讀教學。

一、批注式閱讀的概念和運用優(yōu)勢

批注式閱讀是指學生在自主閱讀中，通過對課文內容進行深入的感知，在分析、體驗和深入探究過程中，對課文的段落、主要詞句、描寫的順序、結構層次、情感闡述等進行深層次的總結和思考，并用簡單的線條、符號和文字進行標注的閱讀方法。在批注式閱讀過程中，學生能夠把自己的理解寫下來，使閱讀感受更加深刻。這種閱讀方法替代了灌輸式閱讀方法，使學生的自主意識和自學能力得到了有效發(fā)展。他們通過批注式的閱讀，和課文內容有了近距離的接觸，在反復探究課文內容的過程中獲得了深刻的閱讀體驗，使讀書活動成為了學生在學習活動中的實踐活動，通過精讀、略讀等方法抓住課文主題，深入閱讀重難點內容，使閱讀教學獲得不斷優(yōu)化。

二、加強批注方法指導，提高閱讀效率

批注式方法的有效運用能讓學生在小學語文課堂上把握課文的主旨，深刻體會作者通過文字傳遞的情感和內容。為了讓學生更好地進行批注式閱讀，使閱讀教學獲得最優(yōu)化，教師要對學生的批注方法進行指導，讓學生的閱讀能力不斷提高，通過批注能使自主閱讀效率提高，深刻感悟課文內容。在對學生進行批注方法指導時，教師可以從以下方面入手：

1.自學生字詞，做好批注。在初讀課文時，教師指導學生對課文中出現的生字詞進行標注，并利用工具書查閱生字詞的含義，把重點、難點生字詞的含義批注在詞語旁邊。找出課文中的多音字進行辨析，并進行注音、組詞。

2.自讀課文，對重點內容進行批注。在批注式閱讀教學中，教師需要讓學生在初讀課文的基礎上進行自主閱讀課文，通過閱讀了解課文內容，并對重點段落和重點語句進行批注。在批注過程中，學生可以對一個段落進行批注，也可以對一個句子批注，還可以對插圖進行批注，只要是對所讀內容有所感悟的地方都可以進行批注。在批注過程中，學生可以把感悟深刻的段落和句子劃出來，在旁邊的空白處寫下自己的感受。教師要指導學生運用規(guī)范的批注符號和語言簡潔、通順的對句子進行批注。

三、優(yōu)化批注式閱讀教學策略，構建高效課堂

在小學語文教學中，教師要合理運用批注式閱讀方式，讓學生在教學的各個環(huán)節(jié)進行閱讀和批注，提高他們的自主學習效率，讓他們對課文內容有更深入的理解。

1.在預習環(huán)節(jié)進行批注。預習環(huán)節(jié)是學生進行語文自主學習的重要環(huán)節(jié)。通過預習，學生對課文內容有了基本了解。在預習過程中，教師要引導學生運用批注式閱讀的方法分析課文內容，圈出課文中的生字、生詞，給生字、生詞注音。在認真閱讀課文內容后，在每段的結尾處把自己的感受寫出來，并對不理解的句子和詞語做上標記。把批注式的閱讀方法引入到預習環(huán)節(jié)，學生在預習過程中不再是敷衍了事，而是帶著預習要求深入探究課文內容，在批注式閱讀的促進下深入理解課文內容，把閱讀、思考和批注融為一體，使預習環(huán)節(jié)真正發(fā)揮了對學生的促進作用，讓他們更積極的進行預習。教師在學生進行預習時，要關注學生對課文的批注，抓出學生的創(chuàng)新觀點進行表揚和鼓勵，使他們產生強大的學習動力，在學習中發(fā)揮更好的自主性。

2.在課堂學習中做好批注。通過預習環(huán)節(jié)，學生對課文的理解和感悟上升到了一個更深的層次。在閱讀過程中，教師可以利用問題來啟發(fā)學生的思維，讓他們認真分析重點段落，找出問題的答案，并把對課文的深刻感悟批注到空白處。在教師的引導和點撥下，學生對課文內容有了新的理解，使批注內容更深刻，反映出學生對課文的理解。在對課文批注完成后，教師可以讓學生結成小組，在小組中閱讀其他成員對課文的批注，通過分享和討論，學生的語文思維在碰撞中有了深入發(fā)展，他們對課文產生了深刻理解，實現了高效的課堂教學。

3.在復習和鞏固環(huán)節(jié)進行批注。在學習完課文內容后，教師要引導學生對課文內容進行思考和總結，把對課文的理解和情感體驗作為批注寫出來。在寫的過程中，學生會根據對課文的批注進行總結，抓住重點，通過流利的語言把課文的主要內容寫出來。通過總結課文內容，一方面鍛煉了學生的文筆，讓他們的語言運用能力有了提高，同時，對課文的歸納總結能力也有了提高。由于每個學生對課文的理解不同，他們寫出的內容也不同，充分體驗了學生的語言特色。結合批注式閱讀對課文內容進行總結，比死記硬背教師灌輸的內容效率要高很多，加深學生對課文的理解。

4.在課外時間進行批注閱讀。在小學語文教學中，要培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，只靠課堂學習是遠遠不夠的，教師還要引導學生在課外時間進行學習和閱讀，并運用批注式的閱讀方法，在課外書上批注自己對閱讀內容的理解和感悟。同時，教師還可以讓學生根據閱讀內容寫讀書筆記，讓他們把批注式閱讀和寫作結合起來，增加語文知識積累的同時，提高學生的寫作能力。在課外閱讀過程中，學生通過反復閱讀和批注的方法加深了對閱讀內容的理解，在不斷實踐中提高了閱讀理解能力，讓他們能更好地運用批注式閱讀方法，把語文課堂學習和課外拓展結合起來，促進語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在小學語文批注式閱讀教學中，學生在學習中發(fā)揮了學習主體的作用，他們通過對課文內容進行閱讀和批注，觸摸到了作者的心靈，深層次地感受了文本內容，提高他們的閱讀理解能力。在批注閱讀過程中，教師要對學生的批注方法進行指導，使他們能掌握有效的批注方法，在多樣化的批注閱讀策略中加上理解，積累豐富的知識，使他們的閱讀能力不斷提高，構建高效的批注式閱讀教學。