中學英語寫作教學中的形成性評價

韓志強

【摘 要】 中學英語寫作教學只采用終結性評價，忽視了學生的自主學習的過程，產生很多的問題。而形成性評價能夠充分發揮學生學習的自主性，注重學習的過程，有助于學生學習英語寫作，培養英語寫作的興趣，還有助于教師反思教學，提高自身專業發展水平。

【關鍵詞】 形成性評價；英語寫作教學；自主性；過程

近年來，英語寫作教學越來越關注寫作的過程，它是以培養學生的自覺性和主動性，以發揮學生自主學習能力為目標。而形成性評價反映的恰是學習者的自主學習過程，必然成為英語寫作教學重要的評價方式。所以，在高中英語寫作教學中開展形成性評價很有必要。

一、形成性評價的基本概念

形成性評價（formative assessment）是指教師在教學過程中，通過問卷、問答、觀察記錄、學生作品分析以及測驗等，對學生學習過程中展現出來的興趣、態度、參與教學活動程度和學習發展狀態做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，以促進他們的學習積極性，幫助教師改進教學。與終結性評價不同的是，形成性評價的主體上具有多元性特點，除了學生自評，還包括小組評價、教師評價和家長評價等。形成性評價的理念是學習的過程是師生互動的過程，是學生通過學習體驗有目的地主動建構知識、形成能力、調整態度的過程。學生是學習活動的主體，學生的主體性必須得到尊重，教師應該成為教學過程中的策劃者、課程設計者、學習過程中的指導者。形成性評價是根據目標、注重過程、及時反饋、促進發展的過程性、發展性評估，是對教學環節中人與過程的發展狀態的評價，它不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。

二、如何在高中英語寫作教學中應用形成性評價

通過對大量實證研究的回顧，Black and William指出高質量的形成性評價對學生學習能力的提高有很大幫助，對于學習成績不好的學生，其效果尤為明顯，這種評價在提高學生總體水平的同時縮小了學生間的成績差距。所以教師通過教學實踐，可以嘗試讓形成性評價貫穿在英語寫作教學課堂中，在寫作過程中幫助學生發現、分析和解決問題。通過多樣化的教學活動，教師應側重在語篇水平上指導寫作，包括寫作前預熱、構思、寫提綱、寫初稿和修改等寫作環節，使形成性評價成為寫作教學的助手，為優秀的寫作指明方向。根據形成性評價的指導原則，結合實際英語寫作教學情況，筆者認為形成性評價可以分為課堂任務評價和課外任務評價兩部分。

1.課堂任務評價。以一則教學案例為例（人教版高中英語必修3unit 1）

◆寫作前預熱

（1）醞釀思路。學生就自己最喜愛的節日展開分組自由討論，在此過程中，學生可以整理搜集有關描述節日的短語和句型，擴展思路。（2）小組匯報。每個小組選出一個代表向全班匯報小組討論結果，進行從句到段的口頭作文。（3）學生評價。請幾位同學對每組代表的匯報作簡要的評述。（4）教師評價。教師對學生的匯報作總結性評價。從語言的形式、語言的交際效果以及語篇的結構和連貫性等方面加以評價。

◆寫作的過程

要求學生根據小組的討論和教師的指導，用特定的語言形式組合成語篇。寫作要求：描述你所喜歡的節日，表達連貫且邏輯性強。

（1）自我評價。要求學生依據評價標準對自己的作品進行獨立的自我評價。即讓學生填寫自我評價表。自我評價能培養學生自主學習的能力，通過自我評價，他們會進行自省和反思，肯定自己在學習中努力的結果，并看到改進的必要性和進取的可能性，達到促進寫作水平提高的效果。

（2）小組討論與評價。以小組為單位，集體討論，互相查找錯誤，并一起訂正，填寫評價表。通過小組同學對作文的相互評價，不僅增加寫作時的真實感，提高學生的積極性與主動性，也使學生在不斷地修改中形成新的思路，養成好的寫作習慣，體驗寫作過程帶來的點滴進步與成功。

（3）教師評價。教師評價是教師對學生的作品及其評價的客觀積極的反饋。教師認真閱讀每個學生的作文及其評價表，并記錄在教師評價表上，然后就學生的這篇“My favorite festival”作品從寫作如何切題、連貫性和語法、詞匯使用的角度三個方面給出評價意見并反饋給學生，指導學生對作文進行再次修改，并于課后上交。

◆寫作后

（1）作文觀摩與評比。在學生完成終稿后，教師可以組織全班觀摩，評出小組最佳作文，在小組最佳作文的基礎上，評出全班的最佳作文。教師要對小組最佳作文和全班最佳作文進行評價，指出這篇作文在用詞、語法、段落及語篇上的亮點，指導其他學生彌補自己的不足。

（2）檔案袋評價。教師可以指導學生將自己最滿意的一稿作文與自我評價表放入檔案袋，并要求學生課后要根據此次作文的寫作情況，以書面的形式對自己的收獲與不足進行反思，并將其附在自我評價表上。這樣教師就可以根據學生的反思、自評改進教學，及時調整寫作教學策略，更好地完善教學。

2.課外任務評價。作為課堂評價的一個延伸，課外寫作任務的評價旨在激發學生英語寫作熱情，擴展或加深學生思路的廣度或深度。教師可以設計各種各樣的課后寫作任務，如要求學生學寫英語周記，不限題目和題材，可以就身邊發生的事情、社會熱門話題或讀過的文章或看過的節目和電影進行描述、說明或表達一下自己的觀點，字數不限，學生一周交一次。教師只須給出評語不評價作品的好與壞，指出學生作品中的亮點，并給予鼓勵，要求學生自己或在其他同學的幫助下對作品的不足進行改正，等到下次交周記的時候，把上一篇的修改情況在周記本上予以匯報。教師還可以讓學生嘗試閱讀一些較為簡單的英語讀物，讀完后用英語寫出不少于一百字的體會。一學期布置學生讀完至少兩本英語讀物，這樣既提高了學生的閱讀能力，又鍛煉了他們的寫作水平。在經過教師的評價后，將閱讀體會一同放入學生的英語學習檔案袋。學期中間和期末的時候教師可以挑選幾個同學的周記或閱讀體會當堂與其他學生分享，可以讓其他同學就這幾篇作品從詞匯、語法、內容等方面進行評價。這樣通過課外寫作任務的評價，學生豐富了知識，彌補了課上寫作實踐的不足，也為教師更好地了解學生、全方面地評價學生提供了很好的途徑。

總之，在形成性評價過程中，教師應當注重對教學情況的反思，為自己建立教學檔案袋，隨時對自己的教學態度、教學方法和教學效果進行反思，以周記的形式記錄下來。做到自評為主，邀請其他老師聽課，并與自己共同評價。通過同行的評價和自評，可以不斷改進教學方法，提高自身的寫作教學水平。