問渠哪得清如許，為有源頭活水來

李方

【摘 要】 深化課改背景下，教育部重點提出了三項新的措施，首當其沖的就是要求研究制定學生發展的核心素養體系，因此提高生物學科核心素養，也是當今生物教育實踐的重大趨勢。本文重點闡述了生物學科核心素養的內涵在課堂上的滲透以及如何提升的途徑，包括興趣激發、情感共鳴和思考引領三種方式。

【關鍵詞】 生物學科核心素養；內涵；課堂；途徑

生物學科作為一門基礎科學，具有自身的特點和屬性，自2016年7月20日修訂完成的《2017年普通高中生物學課程標準》發布，生物的核心素養才統一歸納為四個方面，主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。基于核心素養的高中生物課堂和教學，是每一個合格的生物教師必須貫徹和執行的。如何提高生物學科核心素養是培養人才的關鍵。在課堂教學中，可以利用學科知識，結合學科特點，從興趣激發、情感共鳴、思考引領這些環節，做好活水源泉的切入點、著力點和支撐點，不斷滲透生命教育、思維教育、科學教育、責任教育，不斷培養學生正確的生命觀、人生觀和價值觀。

一、興趣激發——活水源泉的切入點

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，能快速引起學生的優先注意，使大腦皮層迅速活躍，進而激發思考力，求知欲，自然而然的主動學習，讓學生深刻感受到學習不是一種負擔，而是一種需要的滿足，以樂學激發思考，增進記憶，不斷獲得成功的喜悅。

在講授“基因重組”時，吉尼斯世界紀錄集世界之最，包括了許多光怪陸離、難以想象的紀錄。2001年收錄了一位女性——世界上生最多孩子的母親（69人），隨即我出示了一張人數不全的全家福照片，頓時學生之間像炸開了鍋一樣討論起來，驚嘆“這個母親太牛了！”“為什么生了那么多個兄弟姐妹，長的都不一樣？”我趁熱打鐵：“世界上有兩片一模一樣的樹葉嗎？”同學們都說沒有，“那為什么呢？”帶著疑惑，我讓學生計算父母生出的后代的表現型的數目。同學們很快就算出來了：246。這個數字到底有多大呢？感覺不怎么大，我讓同學們用計算機算出來，顯示出來是這樣的：70 368 744 177 664，我跟同學們一起讀了這串數字，最終確定下來是這樣的：703687億，頓時，同學們都驚呆了，而這還不算交叉互換，基因突變這些可變因素！此時，我鬼精靈似的發問：”你是獨一無二的嗎？”很多同學們都驕傲的喊道：“我是這703687億分之一啊！”就這樣，不費吹灰之力，同學們就明白了世間萬物為何如此豐富多彩，還會感嘆世間的奇特，更會驚嘆自己的絕無僅有。

二、情感共鳴——活水源泉的著力點

情感作為人類生存的必要條件，可以主宰學生的精神生活，是學生學好各種知識的催化劑，不容忽視。若教師能在課堂教學中合理調節和充分利用情感，與學生達到情感共鳴，努力調動學生的非智力因素，定能鞏固學生的生物學科素養，是活水源泉的著力點。

講授“受精作用”時，我會給他們看一段極具震撼力的小視頻，生命之始都在賽跑，4億個精子同時涌向輸卵管中的卵細胞，只有跑的最快的，最具有生命力的那個精子才能進入到卵細胞中去，并且一旦第一個精子進來之后，卵細胞的細胞膜表面就會出現一層特殊的膜，以阻止其他數以億計的兄弟姐妹再進入。此時他們都無比驚嘆，原來生命之初的自己都是這么優秀！有些學生還開玩笑的調侃道：我的手上沾滿了4億同胞的鮮血啊！抓住這個契機，我就因勢利導，講到：“無論平時我們遇到什么困難，碰到什么坎坷，都不要輕言放棄，你永遠要記住，你曾經是跑得最快的那個，能把4億個同胞都甩在后面，你沒有理由做你自己人生的失敗者。”

三、思考引領——活水源泉的支撐點

朱熹曾言“讀書無疑者，須教有疑”。因學起于思，思源于疑。學生多思，善思，才會不斷地支撐自我的學科素養，對知識點的掌握才會更加精準，到了應用的層面才能活學活用。而提問就是有目的地設疑，疑設得好，提問得得法，才會啟發學生思維。正如亞里士多德所說的：“思維是從疑問和驚奇開始的。

講授“有絲分裂的過程”時，同學們會把各個時期的特點死記硬背，掌握不到精髓。這時，我不失時機地提了兩個問題：

（1）為什么在有絲分裂過程中，細胞核中的染色質一會變成染色體，又一會又變回染色質？

（2）為什么所有的染色體先要排到細胞中央來？

對這兩個問題，同學們都啞口無言，只知其然，不知其所以然，這也是為什么同學們會死記硬背這個過程的原因——平時都不善于思考，學而不思則罔，如果同學們在平時的學習中多問幾個為什么，留在腦海里的東西都會深刻得多。

反問自己，為什么同學們現在越來越不愿意思考問題了，學生的懶是誰造成的？這是值得思考的。把思考還給學生吧，把空白留給學生吧，在課堂里留白，在時間和空間上留白，在作業設計中留白，要舍得浪費時間，只有“舍”才能“得”，使課堂成為一個動態活躍的思維的樂園。

總之，要想在時代潮流中站穩腳跟，就必須時刻充實自己，用發展的眼光來認識自己的局限性，在社會實踐中學習，拓寬專業知識的視野。教學的使命與目的應當是發展學生的各學科的核心素養，沒有核心素養，改革就缺了靈魂。只有不斷深挖核心素養這個活水源頭，才能夠保證學生一直富有飽滿的的生命力和無限的創造力。

【參考文獻】

[1]普通高中生物學課標研制組.2017年普通高中生物學課程標準[M]北京：人民教育出版社，2016.（7）.

[2]施久銘.核心素養：為了培養“全面發展的人”[J].人民教育，2014.（10）.