關注體驗，拓寬教學時空

吳立新

【摘 要】 在《品德與社會》的教學中，教師要引導學生在家庭、課堂、社區、網絡、其它學科中體驗知識。只有開展這樣的教學活動，學生才能把學過的理論知識與體驗結合起來，對知識有更深的理解，能夠了解學習這門課程的意義。

【關鍵詞】 品德與社會；實踐教學；體驗教學

在《品德與社會》的教學中，如果教師不引導學生從體驗的角度了解知識，就會傳送給學生一個錯誤的信息：學生會認為這門課程的知識講的都是抽象的“大道理”，這些知識無法引導他們的生活，更無法改善他們的生活。為了優化這門課程的教學，教師必須從多個角度引導學生體驗，使學生在不同的時空體驗《品德與社會》知識給自己帶來的影響。

一、關注家庭生活體驗，拓展《品德與社會》的教學時空

家庭，是與學生的生活最接近的領域。當前學生最主要的活動范圍為家庭、學校。家庭是學生最重要的生活區域，家庭中的成員是學生最親近的人。與學校相比，學生更加熟悉家庭的生活，能與家庭成員產生親密的交流。正因為如此，如果教師要求學生體驗知識，那么可以引導學生從家庭生活中來體驗知識，從而提高學生的觀察能力。

例如，在引導學生了解環境污染的問題時，如果教師直接告訴學生當前社會污染很嚴重，對學生而言，他們并不了解什么是污染物、什么不是污染物；也不了解當前社會污染問題有多么嚴重。當學生感受不到、體驗不到污染的程度時，教師所說的污染很嚴重就是他們不能理解的“大道理”。教師可以在教學中引導學生了解污染，就是物質被有害的物質污染了，如果被污染了的物質能夠被迅速轉化、還原，那么這種污染對人們的影響程度就很輕；反之，就對人們的生活影響很大。教師可引導學生在生活中找到被污染了的物質，并應用“五星”的標準來評估這些污染物的影響。經過觀察，學生發現家庭中每天都要排放大量的污水，比如洗碗水、沖廁所的水、洗衣水，此時學生會思考，這些水被污染后，能迅速還原嗎？在生活中，人們獲得的干凈水會一直比污染的水更多嗎？學生會發現，現在人們生活中，每戶人家至少有五個塑料袋，教師曾告訴過他們，塑料袋是很難被還原的；學生會發現人們用過的電池、電路板等都是污染物……通過觀察，學生會發現科學改變了生活，但是科學也帶來了污染。如何在保證生活質量的前提下控制污染呢？于是學生開始深入地思考。

家庭是學生熟悉的領域，在這片領域中，學生具有一定的主導權，家庭領域非常適合學生體驗知識。教師在教學中，要引導學生學會觀察離生活最近的領域——生活中存在的品德與社會的問題，使學生了解這門課的知識與他們的生活息息相關，他們必須學好這門課程中的知識。

二、結合學校各項活動，創設兒童生活體驗，拓展《品德與社會》的教學時空

在學校中，教師要引導學生掌握科學的學習方法和思維方式，幫助學生在其它領域學習做好準備。教師開展這樣的教學，可以幫助學生科學地學習、高效地體驗。

例如，在引導學生觀察生活中的污染物時，教師可以引導學生學會擬訂觀察的參數。比如教師可引導學生把污染物分類，一種為可以被迅速轉化的污染物、一種是不可迅速轉化的污染物、一種是不能了解它是不是能被迅速轉化的污染物。當學生學會了分類探討問題時，他們才不會盲目地、籠統地觀察問題，而是能有針對性地觀察問題。教師可引導學生結合生活經驗和學過的知識，把污染的程度分級，當學生學會根據觀察的結果，把污染程度分級時，學生便能準確地描述觀察的事物。教師可引導學生結合學過的統計知識，把觀察到的事物繪制成圖形，比如學生可以應用柱形圖來描述各種污染物的數量、應用餅形圖描述各種污染物的占比、用折線圖描述污染物應用的數量變化，當學生學會科學地呈現事物以后，便能懂得如何用事實、數據來說話，而不是盲目地、籠統地說明自己的觀點。

在課堂中，教師的教學重點是引導學生在體驗中掌握科學的學習方法、引導學生學會思維。比如教師在教學中可引導學生合作，讓學生掌握團隊合作的方法；引導學生學會科學的辯論，使學生能夠客觀地、全面地看問題。學生只有掌握了學習方法、提升了思維水平、了解如何進行實踐、如何進行自評和他評后，才能高效地體驗到學習所帶來的成效。

三、關注社區生活體驗，拓展《品德與社會》的教學時空

教師引導學生關注社區生活體驗的目的，是為了引導學生轉化學過的知識，學會應用學過的知識來幫助他人，使他人共同提高思想品德水平。

例如，教師引導學生在社區中開展有關減少污染物的宣傳活動時，可以讓他人了解應用可反復使用的提袋，減少塑料袋的污染；可以和物業管理工作人員商量，自制廢舊電池回收垃圾箱，讓社會的群眾把廢舊電池、手機扔到專用的垃圾箱中。教師引導學生以社區為中心開展實踐活動有兩個目的：第一，引導學生把觀察的目標拓展到社區，讓學生主動發現社區中有哪些污染問題；第二，引導學生了解學習《品德與社會》的知識不止是學習理論知識，還要學會實踐理論知識；第三，引導學生在實踐中發現問題，進一步完善理論知識。比如學生只有通過實踐才了解，很多人之所以不肯把廢舊電池扔到專用的垃圾箱中，是因為這些人覺得把垃圾分類很麻煩，所以，他們為了省那一兩分鐘的時間，寧可承擔環境污染的風險。這類人的性格可能很頑固，他們不愿意聽學生的道理。通過這樣的實踐，學生能夠了解知識、人品道德與社會環境建設之間的關系；會了解宣傳方法與宣傳效果之間的關系等。

教師要引導學生在社區中實踐自己的學習成果，教師要引導學生深入地理解品德理論知識與實踐之間的差距；通過吸收知識來提高宣傳效果等。學生在實踐的過程中，能對《品德與社會》的知識有更深的理解。

四、關注新聞時事，積累生活體驗，拓展《品德與社會》的教學時空

教師引導學生了解時事，是為了開拓學生的視野，使學生能把宏觀的社會大事與微觀的生活實踐結合起來，從中得到更多的啟示及獲得更多他人的意見。

依然以教師引導學生了解污染問題為例，當學生了解在生活中，水體經常被污染時，教師可引導學生主動閱讀與水體污染相關的資料，學生會發現水體污染是目前中國社會廣泛存在的問題，這一問題甚至影響了中華民族的存亡。學生會了解，中國有75%的水體已經遭受了污染，有1.6億以上的人口喝到的水是受到了污染的。學生還能了解，過去人們認為自來水是經過了處理的水，自來水應該是干凈的，燒開飲用后不會影響人們的健康，可是，當前因為水體受污染嚴重，傳統的自來水凈化設備已經無法處理受過污染的水體了。經過科學檢測，當前自來水中沒有被處理掉的污染物已經達2000種以上，這些污染物中存在致癌的物質，如果人們長期飲用這樣的水，就會得癌癥。通過了解這些知識，學生會理解，他們必須學會《品德與社會》的知識，提高實踐的水平，作為社會的一員，他們要應用自己的力量來控制環境污染。

教師在教學中，要引導學生關注時事。教師要引導學生以實踐為基礎，了解相關的時事知識，使學生了解，哪些社會問題是個體問題、哪些問題是社會存在的共性問題；引導學生從時事中了解，哪些個體問題如果不控制，就會發展為共性的問題。教師要引導學生在了解時事的同時，用宏觀的角度思考《品德與社會》的問題，從中獲取他人的經驗教訓、獲得他人的意見和建設。通過學習和體驗，學生能把個人的體驗上升到理論知識的高度。

五、聯合其他學科與部門，拓展《品德與社會》的教學時空

有的學生認為《品德與社會》的知識只涉及到思想品德的問題，它和其它的學科沒有關系。因此，教師要讓學生理解，《品德與社會》是一種人文科學，它與其它的科學知識緊密相連。

比如之前教師引導學生在分析污染物時，應用數學的分類思維和繪制統計圖的方法來分析問題，可以讓學生了解，在分析問題時，學生不能籠統的、片面地分析問題，更不能只憑經驗來臆斷事物。學生要學會應用科學的方法來思考和探討事物。除此之外，在學生做減少環境污染宣傳時，教師可以引導學生結合學過的美術知識來繪制海報，讓社區的群眾從直觀的、生動的圖片中了解從“我”做起，控制污染的重要性。教師還可以引導學生結合學過的信息技術知識來建立環境宣傳網站，與他們共同探討如何做好控制環境污染的宣傳，讓更多同學一起為控制環境污染貢獻自己的力量。

教師在教學中，要引導學生了解學好《品德與社會》與學好其它學科的知識有密切的關系。學生要學好語文知識，打好語言基礎；學好美術及音樂知識，能夠通過眾多種渠道開展實踐活動；學好數學知識，提高思維水平。通過這樣的教學，學生能理解《品德與社會》這門課程不是空洞的大道理，這門課程的學習與培養綜合素養有密切的關系。當學生獲得了這樣的體驗后，便會愿意積極的學習知識。

總之，教師在教學中，不能一味地引導學生學習理論知識，而要引導學生在各個領域充分的體驗知識。教師要讓學生一邊體驗知識，一邊了解在這個領域中學習的側重點。通過體驗學習，學生會對課程有深入的理解，了解學習這門課程的意義。

【參考文獻】

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