拓展教學時空 提升音樂素養
——例析農村小學拓展音樂教學時空的有效措施

浙江杭州市蕭山區賀知章學校(311203)

黃雅萍

目前，仍有相當多的教師和家長認為，農村小學音樂課無非是唱唱跳跳，雖然豐富了學生的學習生活，但對學生的學業并無益處。這一認識導致農村小學音樂課普遍存在“四不”現象，即不重視、不拓展、不參與、不評價。為了改變這種狀況，自2013年秋季開始，我對音樂課進行拓展，采用“四用”措施，收到了“四明”效果。

一、 善用課余時間，內化音樂要素

要想提高學生的音樂素養，音樂教師必須踏踏實實地上好每一節音樂課，但是音樂課每周只有兩節，在如此短的時間內讓學生牢固地掌握音樂知識顯然是不太可能的。《音樂課程標準》指出：“課堂教學必須由封閉走向開放。”要實現課堂教學的開放，首先必須實現課堂教學空間和時間的開放。科學合理地設計音樂課后作業就是將封閉的課堂拓展至課外，將有限的教學時間延伸至課后的一種有效手段，是對有限的課堂教學的有效補充。

音樂作為一門陶冶學生情操、培養學生審美能力的學科，與其他學科相比，更具愉悅性、趣味性、生活性、多樣性。因此，音樂作業應該也是多樣的、可操作的，應該成為課堂教學的有效延伸。

每課一記

小學的音樂課本是循環利用的教材，通常是幾個班級共同使用一套音樂課本，課前發給要上音樂課的班級，課后收回發給另一個班級。學生課后不能用音樂課本復習，所以在課堂上學會的歌曲，在課后往往不會唱，只會哼旋律，因為他們背不出歌詞。

為了改變這種狀況，每學期的第一節音樂課，我都會布置一個課后作業，那就是讓每個學生準備一本筆記本。這本筆記本，我取名為隨堂記錄本，要求學生在本子上抄寫歌譜或者歌詞，以便課后復習。

如五年級上冊的音樂課本中有許多動聽的歌曲，像《清晨》《外婆的澎湖灣》《鄉間小路》等歌曲，節奏跳躍，富有動感，曲風歡快活潑，朗朗上口。教師可以布置課后記憶歌詞的作業，讓學生把歌詞或歌譜抄下來，記在隨堂記錄本上，課后利用電腦或者手機聆聽、跟唱，這樣學生就可以看著歌譜或者歌詞反復練唱，從而自然地解決課后無法完整地唱一首歌曲的問題。

當然，不是每一首歌曲都需要學生課后會唱，這需要教師根據課程要求和學生的喜愛程度進行選擇。

二、 巧用音樂空間，培養音樂素養

我們學校只有兩個音樂教師，面對生多師少的局面，教導處只能讓其他學科的教師上低段學生的音樂課，而音樂教師則從三年級開始接班培養學生的音樂素養。

每周一練

今年，我剛接班四年級，學生對音符的形狀、唱名以及時值的名稱等音樂知識一竅不通，有的甚至連音階都不會唱，而這些知識都是識譜教學的基礎。《音樂課程標準》明確指出：“音樂教師要對學生進行識譜教學。”如果音樂課只教學生唱歌詞而不唱樂譜，這就好比語文課的識字教學只教學生說話，而不教文字一樣。文字是記錄語言的載體，而樂譜是記錄音樂的載體，從這個意義上來說，離開樂譜這個音樂元素，就無從談及音樂感知，更不用說音樂的表現力了。教師不能僅僅滿足于課堂上的講解，應要求學生在課后安排一定的時間來鞏固所學的知識，及時消化、吸收。如果教師只會“灌輸”知識，而不能引導學生及時消化，勢必會造成學生對音樂知識消化不良。因此，針對學生不認識唱名的現象，我創編了一些簡單易懂且有趣的口訣讓學生在課后背一背。如下：

1是老大do do do(do是“大”的蕭山方言)

2個小孩 re re re(re是“來”的意思)

3只小貓mi mi mi(mi是“咪”的意思)

4張鈔票fa fa fa(fa是“發”的意思)

5把鐮刀sol sol sol(sol是“收”的意思)

6根繩子la la la(la是“拉”的意思)

7個果凍xi xi xi(si是“吸”的意思)

1上加點do do do(do是“多”的蕭山方言)

……

這樣的口訣生動有趣，每一句中都蘊含了數字和相對應的唱名，學生易于記憶。后來，我還請學生為這首兒歌配上簡單的動作，這樣學生既動了口又動了身體，不僅學得輕松，把這些唱名記得非常牢固，還對音樂課產生了濃厚的興趣。

為了讓學生對音高形成概念，打下扎實的聽覺基礎，我利用柯爾文手勢進行音高概念的輔助訓練，讓學生對音的高低有一個立體的理解。我從“剪刀、石頭、布”的游戲中得到啟示，根據上述唱名都有一個柯爾文手勢的特點(1是拳頭；2是立掌；3是張開手掌，掌心向下……)，設計一個類似“剪刀、石頭、布”的游戲，讓學生在課間玩柯爾文手勢游戲比大小。游戲很有趣，學生很喜歡，如果你走進我校三年級的教室，就會發現很多學生正津津有味地玩這個游戲。在玩游戲的過程中，學生熟練掌握了唱名的手勢。

三、 妙用課外時間，陶冶情操

音樂課本中的欣賞歌曲，因教材版本、課堂實施情況、課堂教學時間、教師個人理念、教學環境等因素的影響，教學效果往往達不到理想的目標。針對這種情況，教師可以借用課后時間進行有效的拓展。

每月一曲

音樂課本是學生學習音樂的優秀文本，但不是唯一的范本。要想提升學生的音樂素養，音樂教師應根據學校和學生的實際，給學生講解各種類型的音樂作品，豐富課堂教學內容，并要求學生課后聆聽、學習。

學校是弘揚傳統文化的實踐基地，我每學期都會布置欣賞中國民樂的任務。我今年任教三年級和五年級，每月給學生布置以下課后欣賞任務。

年級9月10月11月12月1月三年級《漁樵問答》《喜洋洋》《步步高》《紫竹調》《彩云追月》五年級《金蛇狂舞》《花好月圓》《江南絲竹》《雨打芭蕉》《春節序曲》

教師每學期給學生布置欣賞任務時，一定要對欣賞任務有所要求，否則學生不重視、不認真，效果必然大打折扣。期末的時候，教師可利用一節課的時間對學生的課后欣賞情況進行檢查。這樣一直堅持下去，就會有很多名曲“裝”到學生的心中。學習音樂是一個循序漸進的過程，不僅需要時間，需要教師的有效引導，更需要學生認真的態度和努力。廣泛的音樂欣賞看似不著邊際，但其實是“潤物細無聲”。在欣賞音樂的過程中，學生與音樂大師直接對話，歌曲情感直入心房，這潛移默化的熏陶對學生而言是不可估量的。

四、 精用社團空間，搭建學習平臺

音樂教學通過生動的音樂形象，寓德育于美育之中，不斷發展學生的自我教育能力。因此，我把德育滲透在課堂教學中，以更好地陶冶學生的情操。德育作為一種教育方式，其途徑是多種多樣的。如果說課堂是育人的主陣地，那么課外則是育人的廣闊天地。

每期一演

每一冊的音樂課本中基本上都會有一首適合學生進行情景劇表演的欣賞歌曲，如三年級的《草原放牧》、四年級的《山童》、五年級的《歌唱二小放牛郎》、六年級的《魔法師的弟子》等。每學期我均會組織一次情景劇表演匯報活動。音樂情景劇可以培養學生的音樂鑒賞能力，讓學生在表演過程中發揮創新思維，對音樂進行思考，加深對音樂的理解。但是，一節音樂課只有短短的40分鐘時間，沒辦法完整地呈現情景劇。因此，這種類型的歌曲需要學生以小組為單位在課后排練。

如五年級上冊第二單元中的《歌唱二小放牛郎》是一首敘事歌曲，講述少年英雄王二小機智勇敢地把日本鬼子帶進游擊隊的埋伏圈，最后英勇犧牲的感人事跡。在課上，我向學生補充介紹了抗日戰爭的資料，展示日本侵略中國時殘酷的戰爭場面，激起學生的愛國主義情感。這是一首適宜進行情景表演的歌曲，然而課堂時間有限，學生不能進行即興表演。于是，我在課堂結束前，將學生進行分組，指定小組負責人，要求每個小組利用課后時間認真排練，由小組長負責角色分配、道具制作等分工。一周后，我利用一堂音樂課的時間，讓每個小組進行展示匯報，評出最佳表演組，并在期末的音樂測試中予以加分。在這個過程中，學生加深了對這首歌曲的理解，情感得到升華。

情景劇的排練充分鍛煉了學生的理解和表達能力。自我感悟的反饋是學生對音樂的理解，情感的變化是學生對音樂的直觀表達。在排練的過程中，學生形成了良好的音樂鑒賞能力，對音樂的內涵有了更加深入的理解。

德育是一項重要的育人工作，對學生進行德育教育是音樂教師不容推辭的重要職責。音樂教師應清醒地認識到這一點，充分利用音樂獨特的藝術魅力，結合教學內容選擇適當的教育形式，恰當地處理音樂與德育的關系，讓學生在受到美的熏陶的同時，得到良好的德育教育，陶冶情操，凈化心靈。

總之，教師要善用、巧用、妙用、精用學生的音樂學習空間和時間，以每課一記、每周一練、每月一曲、每期一演的形式，將學生的音樂知識與生活、實踐相結合，使學生好學、樂學、會學，了解音樂要素、音樂價值，陶冶音樂情操，提升音樂素養。只要教師精心設計教案，做好課前的準備工作，重點抓住教學主陣地，扎扎實實地滲透教學內容，并巧妙地利用課后時間進行有效拓展，農村小學的音樂教學一定能更上一層樓。