運用學講模式構建高中語文高效課堂探賾

孫金學

摘 要：學講模式的運用，能夠充分發揮教師的主導作用，引導學生先學，激發學生的課堂參與興趣，契合新課改下的新課堂的主體要求。文章從吃透教材是高效課堂的前提、課前先學是有效課堂的基礎、課堂交流是有效課堂的關鍵、善于引導是有效課堂的保障等方面，對運用學講模式構建高中語文高效課堂進行研究。

關鍵詞：高中語文；學講模式；高效課堂；教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0021-01

構建語文高效課堂，是新課標對語文教師提出的新要求。學講模式以學生自主先學、教師“導學”為主要形式，以提高教學效率、激發學生求知欲為主要目的，是集學、講、練于一體的新型教學模式。學講模式的運用，能夠充分發揮教師的主導作用，引導學生先學，激發學生的課堂參與興趣。因此，教師要靈活地運用學講模式，構建互動、和諧、“教”與“學”完美統一的高中語文高效課堂。

一、吃透教材——高效課堂的前提

高效課堂首先表現在“有效”上，而有效的課堂，應是三維目標落實的課堂。三維目標，包括知識技能目標、過程和方法目標以及情感和態度目標。從這個層面來說，吃透教材，不僅是指教師應該“吃透”教材，也包括學生應在導學案的基礎上對教材內容有的放矢地進行了解和探究，明確要掌握的重點和難點，了解疑點，并能利用網絡資源進行探究式學習。例如，教學《師說》一課時，教師應明確教材的重點——“說”這一體裁、《師說》的論點和論據以及論證過程，把握教材的難點——韓愈的《師說》與古文運動的關系。吃透教材，還應該包括對學生的研究，做到心中有教材、心中有學生。明確學生學什么、怎么學，難點重點怎么教，設計什么問題啟發學生，設計怎樣的活動引發學生興趣。落實這一切，吃透教材是“根”、研究學生是“本”，要明確教法和學法，從而推動有效課堂的生成，為有效教學奠定基礎。

二、課前先學——有效課堂的基礎

學講模式，突出先“學進去”，再“講出來”。“學進去”，主要是指課前的自主預習。課前先學，學什么，教師的“導學”是關鍵。教師應以教材為基礎，從基礎知識、學習重點出發，精心設計預習提綱，讓學生課前預習有目的性和方向性，避免低效預習。例如，教學《師說》一課時，教師可以設計下面的導學提綱。1）了解作者。2）析題：我對文題《師說》的理解。3）走進文本：文章是（ ）文，文章中的（ ）可以作為全文的論點，每一段分別論述了什么內容？4）思考：文章是怎樣逐層論述的？學講模式的重心是“先學”，“先學”是否有效，直接關系到課堂教學的成敗，關系到能否順利“講出來”。學生應積極地依據教師的導學單“先學”，為“講出來”做好準備。

三、課堂交流——有效課堂的關鍵

學講模式提倡“學進去、講出來”，而“是誰講、講什么”是改變學習方式、構建互動課堂的核心問題。本文認為，“講出來”首先是學生“講”課前所學、所得，提出所疑。例如《師說》，傳統教學模式是教師介紹作者、析題、找論點、找論據、講議論的方法，讓學生了解“說”這個文學體裁。教師“占有知識”，學生接受教師的觀點，不得有半點的想法和質疑。而新課改下的學講模式，要求教師根據教材內容以及課前學生的預習情況，有針對性地提出問題，讓學生對所學的內容進行交流。這既是對自主先學的檢測，也是學生相互補充、彼此借鑒的必要途徑。例如，教學《師說》伊始，教師可以針對教學重點、難點巧妙設計問題，以問題提綱的形式呈現給學生，讓學生對課堂內容進行交流。比如《師說》中的“說”是什么意思？《師說》的作者是（ ），字（ ），名（ ）。韓愈被后人稱為（ ），是（ ）的倡導者，反對（ ），倡導（ ）。文章從什么角度分析“從師”的重要性，又從哪個角度進行論述的？問題的設計與提出，既是學生檢查自主學習情況的必要手段，也是學生相互提問、彼此交流的有效途徑。學生在問題的引領下進行反思和補充，完善自主學習，強化學習動機，積極進行互動交流。

四、善于引導——有效課堂的保障

雖然學生是“主角”，是先“學”再“講”，但如果沒有教師的有效“引導”、高效“點撥”，課堂的有效性也會大打折扣。因此，運用“學講”教學模式時，教師應善于引導、巧于啟發、工于拓展，這樣才會綻放有效課堂的魅力。例如，《師說》一課的教學難點是：韓愈倡導古文運動，《師說》是否跟古文運動有關系？這個問題如果教師不重點指出來，學生就容易忽略。教師可以針對這個問題進行巧妙設計，引發學生思考。比如，可以問學生“韓愈是古文運動的倡導者，那么文章中有沒有這方面的暗示？如果有，在哪個地方，是以什么方式暗示的”。教師給以點撥和啟發，能夠幫助學生突破難點。“導學”“引思”，是“學”“講”“練”得以順利實施的保障，能夠為有效課堂保駕護航。

五、結束語

總之，學講模式是新課改的必然產物，是構建有效課堂的金鑰匙。教師運用學講模式，能夠改變學生的學習方式，優化課堂結構，培養學生良好的學習習慣。因此，高中語文教師要從應試教育的窠臼中解脫出來，充分發揮教師的“導學”作用，讓“學講”為有效課堂效力。

參考文獻：

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