借助讀寫結合，提升習作能力

浙江省青田縣江南實驗學校 舒雅倩

在小學語文教學中，習作教學是重點，通過習作教學才能有效地提升學生的習作能力。培養小學生的習作能力，僅僅用幾堂作文課是遠遠不夠的，閱讀和寫作這兩者之間是互相統一、相互影響的，教師要善于在小學語文閱讀課的教學中，引導學生在讀寫結合的過程中培養習作能力。

一、借助讀寫結合，積累習作語言

在小學語文閱讀課的教學中，教師要善于引導學生在讀寫結合的過程中積累習作語言，這樣才能有效地為提升他們的習作能力奠定基礎。

例如，一位教師在教學《桂林山水》一課時，當學生閱讀到描寫桂林的山和水這兩部分內容時，教師讓學生從課文里找出自己認為用得好的詞語，學生經過閱讀與思考回答道：作者用了“靜”“清”“綠”來描繪桂林的水，充分地展示了桂林漓江水的特點；又用“奇”“秀”“險”來描繪桂林的山，凸顯了桂林的山所獨有的特征，表現出了它與其他山的差異。從中可以說明，抓住課文的關鍵詞，有助于學生在分析課文時更準確地找出課文的主題和中心思想。

又如，一位教師在教學《老人與海鷗》一課時，讓學生把全文的線索梳理出來，也就是一位老人因為非常熱愛海鷗，每天都去海邊喂養海鷗，當老人去世后，海鷗們飛到老人的遺像前盤旋、哀鳴。梳理線索后我提問道：作者想要借此表達什么呢？學生們異口同聲地回答道：我們要認真對待動物，這樣它們也會用真心對待我們，動物應該是我們的好朋友。

這樣，學生在這個過程中就能夠有效地對文本中的語言進行遷移與內化，積累習作語言。

二、借助思維導圖，內化習作結構

思維導圖的設計需要建立在課本內容的基礎之上。教師在運用思維導圖教學過程中，需要充分尊重學生的思維方式，同時結合實際情況有效拓展內容。將思維導圖運用到小學語文閱讀教學中的目的主要在于：引導學生形成自己的思維方式，從而發散思維，促進創新能力的發展，以更好地分析與理解課文內容。此外，思維導圖的有效運用，還能夠使得學生養成思辨閱讀的習慣，主動建構起知識結構，提高文本閱讀效率。

例如，在《鯨》這篇課文的教學中，教師可以為學生設計如下思維導圖，然后引導學生借助思維導圖對文章進行思辨閱讀，以把握文章結構，了解課文主要寫了“鯨的種類以及鯨的生活習性”這兩個方面的內容。如此就使得學生在閱讀學習過程能夠準確地找到文章脈絡，把握文本結構，促進文本閱讀效率的提升。

將“思維導圖”運用于小學語文閱讀教學過程中，引導學生進行思辨閱讀，能夠加深學生對文本的理解與記憶。在“思維導圖”的引導下，學生能夠主動建構文章脈絡，把握文章基本結構，強化閱讀學習效果。在這個過程中，還能夠有效地促進學生對文本的寫作結構進行內化，從而遷移運用到自己的作文中去。

三、借助文本空白，引導想象練筆

教材里面所包含的課文中，有很多在結尾處都非常簡潔明了，為讀者留下了空白，可以讓讀者在讀后展開豐富的想象和思考。基于此，教師可以對該有利條件進行充分的利用，讓學生進行合理豐富的想象，對他們的讀寫能力進行培養。

以《愛之鏈》一課的教學為例，“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……’”為結尾，教師可以讓學生發揮自己充分的想象來寫一段話，讓學生想一下喬依醒過來之后，妻子會對他說一些什么話，會做一些什么事情？他們一家在后面的生活會是怎樣的？基于這些話題來讓學生以《喬依醒來》作為題目展開續寫，讓學生對作者在文中的留白進行領悟，使他們的創新思維得到激發，寫出精彩并且合理的文章，讓學生基于空白，于交際情境之中展開書寫。又如，針對《美麗的小興安嶺》這篇課文，我設計的教學如下：運用多媒體向學生展示小興安嶺在地圖上的位置，激發學生學習興趣；要求學生從導游的身份，結合課文寫一篇關于小興安嶺的紀錄片；自由朗讀課文，給自己的導游紀錄片配音。在這樣的課堂上，學生的自主學習性得到充分尊重。通過閱讀課文、查詢資料、寫紀錄片等環節，積極發散思維，把握文本內容。

四、基于文本結尾，引導文本續寫

在組織完某篇文章的閱讀教學活動之后，教師可以根據需要，給學生布置續寫任務，引導學生將自己對文章的感受，用文字表達出來。但需要注意的是，續寫不能太過于隨意，而應該找準切入點，靈活運用語言表達方式，在檢驗學生學習效果的同時，提升語言運用能力，把握好文本“言”和“意”。

例如，在《真正的施主》這篇文章的教學任務完成之后，教師可以給學生布置續編文本的任務：“主人公知道真相之后，他會怎么做？接下來將會發生一些什么事？老人、孩子和‘我’之間的關系又會發生什么樣的變化？”再比如，針對《窮人》這篇文章，教師可以借助問題引發學生深入思考：“這對夫婦雖然生活清苦，但他們卻收養了一個孩子，他們會給予孩子什么樣的生活和教育呢？孩子的命運將發生什么樣的變化？”之后鼓勵學生發散思維，大膽想象，續寫故事，如果能文質兼美，延伸文章的“言”和“意”就再好不過了。此外，教師還可以向學生提問：“為什么作者不再寫下去了？”通過此問題，引導學生感受“言雖盡而意無窮”的寫作技巧。

在人教版小學語文教材中，有很多文章都沒有完整的結局，都適合續編，如《父親的麥芽糖》。學生在續寫文章過程中，能夠更好地理解文章情感和寓意，從而與作者產生情感共鳴，深入感悟文本“言”“意”。

總之，在小學語文教學中，培養學生的習作能力是重要的教學目標，通過讀寫結合的策略能夠有效地提升學生的習作能力。