化作尺規(guī)，丈量學(xué)生
——淺談數(shù)學(xué)教師行為習(xí)慣對學(xué)生的影響

浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)第三小學(xué) 陳大鵬

現(xiàn)在的社會，生活節(jié)奏飛快，信息技術(shù)發(fā)達(dá)，電視、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等已深入大家的生活。先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)方便了我們的生活，也促進(jìn)了教育的發(fā)展。現(xiàn)代小學(xué)生的思想相比上一代那可謂是一日千里。記得在教育一個打架學(xué)生時，學(xué)生曾反駁說：“如果我不打他，他就會覺得我怕他，以后還是會來惹我，我就是為了以后大家能和平相處。”我覺得他一定是美國大片看多了。由此看來，小學(xué)生的心理始終還是稚嫩的。他們對新鮮事物充滿了好奇心，懂得模仿與反駁。所以教師的一些行為習(xí)慣會對學(xué)生產(chǎn)生一些潛移默化的影響。

習(xí)慣是指積久養(yǎng)成的生活方式。心理學(xué)家也曾經(jīng)解釋，習(xí)慣是自動化的行為；習(xí)慣也可以包括思維、情感的內(nèi)容。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。由此可見，數(shù)學(xué)教師的行為習(xí)慣將直接影響教育教學(xué)效果。

那么數(shù)學(xué)教師的行為習(xí)慣對學(xué)生到底有哪些影響？

首先，在數(shù)學(xué)課堂中大部分學(xué)生有“半句話”答句。什么叫“半句話”答句？舉個例子，在北師大六年級上冊“圓的面積”中：有一根長12.56米的繩子，正好繞樹干10圈，問樹干橫截面的面積是多少？在講解時教師說“先求一圈，12.56÷10=”，學(xué)生說“1.256米”，教師又說“已知圓的周長要求圓的面積，先求？”學(xué)生接著說“半徑”。學(xué)生的答句基本是不完整的，這種問答式教學(xué)需要教師和學(xué)生的互相配合，能體現(xiàn)兩者較高的熟悉程度，長此以往學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，只會回答半句話。學(xué)生也許會回答這“半句話”，換個題目換個情景，沒有了教師的前半句，那么他們就一定能答上來嗎？在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生這種“半句話”的表達(dá)方式不加以糾正，會滲入到學(xué)習(xí)的各個方面，也許還會延伸入生活。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會發(fā)現(xiàn)“半句話”答句所帶來的問題。“圓柱體積”中，已知圓柱底面周長是3.14厘米，高是2厘米，求圓柱的體積。提問了幾個中等水平的學(xué)生，讓他們說說解題思路，就是回答不上來。后來經(jīng)過教師慢慢提示“已知底面周長要求面積”，他們馬上接上來了，“先求半徑”。我們恍然明白這句話有多么熟悉，卻又多么無力。

這種老套式教學(xué)過于口訣化，課堂過于指向、引導(dǎo)，學(xué)生被教師灌輸知識，從而學(xué)習(xí)熱情匱乏。現(xiàn)在提倡“半小時”高效課堂、小組合作式課堂，學(xué)生多說多做，教師能不說就不說，必須要把這些模式融入平時的教學(xué)，養(yǎng)成習(xí)慣。所以以后學(xué)生在解題時，我們要做到不多做任何提示，并且在回答問題時要求學(xué)生把問題從頭至尾說完整。這不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，提高了學(xué)習(xí)成績，也培養(yǎng)了口語交際能力，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，在作業(yè)練習(xí)中學(xué)生答題不規(guī)范。數(shù)學(xué)題中有很多需要畫圖，通常在一般作圖題時，學(xué)生會用尺子、鉛筆、圓規(guī)等工具，但有一些較隱秘的作圖，學(xué)生就會隨手畫。如圖一這類情況并不是少數(shù)，我們在教學(xué)時也時常強(qiáng)調(diào)必須用尺子、用鉛筆，畫線段圖必須要準(zhǔn)確、可讀、簡潔，但總達(dá)不到預(yù)期的效果。再是答題的完整性不高，例如汽車每分鐘行駛1.5千米，問兩小時行駛多少千米？有的學(xué)生就用1.5×120=180（千米）。也經(jīng)常出現(xiàn)解應(yīng)用題時沒有“答”（如圖二），對于這些“會而不對，對而不全”的問題，有教師做了一些問卷調(diào)查。在被問及“本次作業(yè)調(diào)研中，你會做的題目扣了多少冤枉和步驟不全的分?jǐn)?shù)”時，高達(dá)21.3%的學(xué)生選擇了10分以上的選項(xiàng)。

圖二

在為這些問題煩惱時，我們回過頭看看，發(fā)現(xiàn)很多教師在板演時為了追求速度也沒有用到尺子，寫應(yīng)用題也基本沒有把“答”寫完整，更有的只是寫了省略號。教師是學(xué)生的榜樣，是一面鏡子。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾對兒童教養(yǎng)院的老師說：“不要以為只有你們在同兒童談話、教訓(xùn)他、命令他時才是教育，他們生活的每時每刻，甚至連你們不在場的時候，也是在教育兒童……”教育學(xué)生不能只是一味地說教，而應(yīng)當(dāng)教師身教、潛移默化。學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師則是學(xué)生模仿的第一人。學(xué)生把教師看作權(quán)威，教師的言行舉止、思想觀念都會被他們模仿。孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”自己都沒有做到，又怎么能讓學(xué)生信服？所以我們在板演時就應(yīng)做好表率。在改善板演后，學(xué)生明顯注意到了畫圖規(guī)范和答題的完整，失分率自然減少很多，所以我們應(yīng)充分重視數(shù)學(xué)教師板演習(xí)慣的培養(yǎng)。

再次，學(xué)生拖欠作業(yè)、少寫作業(yè)甚至不寫作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是對知識的進(jìn)一步理解與鞏固，也是將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活技能、培養(yǎng)學(xué)生思維的重要途徑。學(xué)生的思想不成熟，自制能力較差，天性愛玩，也難免會有學(xué)生不寫作業(yè)。其實(shí)我們教師也有可能間接促進(jìn)了學(xué)生不寫作業(yè)的行為。我們部分教師對要求學(xué)生的作業(yè)沒能及時認(rèn)真檢查，時間一長，學(xué)生了解了教師的特點(diǎn)，就會產(chǎn)生部分學(xué)生拖欠作業(yè)、少寫作業(yè)的壞習(xí)慣，以后甚至?xí)粚懽鳂I(yè)。

針對這個問題，我也做了一次實(shí)驗(yàn)。班里有位比較懶惰，不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，當(dāng)然作業(yè)情況也不樂觀。有一次，我要求他每天數(shù)學(xué)課前的五分鐘把前一天的作業(yè)單獨(dú)交給我批改，而且把批改后錯的作業(yè)訂正好，當(dāng)天放學(xué)前上交復(fù)批。這樣持續(xù)了一周，這位學(xué)生作業(yè)沒有一次不交。后來，取消了單獨(dú)批改，他的作業(yè)竟然也每天都能完成。借此方法，我也幫助其他學(xué)生改正了這些不良習(xí)慣，但花了3倍的時間。由此看來，我們必須養(yǎng)成隨堂作業(yè)隨堂批，課余作業(yè)及時認(rèn)真批的習(xí)慣。

綜上所述，教師的教學(xué)習(xí)慣對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要而且深遠(yuǎn)的影響。播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。我們數(shù)學(xué)教師必須改變自己不規(guī)范的教學(xué)行為，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其受益終身。

[1]劉兼，孫曉天主編.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解談[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

[2]孫云曉.習(xí)慣決定孩子命運(yùn)[M].新世紀(jì)出版，2008.

[3]王維寶，索英.作線段圖的規(guī)范化問題[J].小學(xué)數(shù)學(xué)參考，1997（11）：23-24.